《日食和月食》教学设计及反思腾蛟一小林素君 日食和月食

《日食和月食》教学设计及反思

一、教学目标

1.科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中,如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时,月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光,这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。

2.过程与方法

能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象,推测日食和月食的成因。

3.情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的,天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作

三、教学准备

课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1

四、教学过程

(一)故事引入

1.讲古代战争与日食的故事

在2500多年前,有两个小国家之间爆发了激烈的战争,连续五年未见胜负,将士们尸横遍野,老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生,便扬言上天反对战争,某一日会使太阳消逝。到了那一天,两军正在酣战不停,突然,光芒四射的太阳被一个黑影遮住了,黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近,黑影越来越大,不一会儿,太阳不见了,天色一片昏暗,仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧,于是停战和好,后来两国还互通婚姻。据考证,这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

2.肯定知道这是什么现象吧?(揭题并解释“食”的意思)那么是什么原因造成这种现象的?

(二)认识日食发生的过程特点

1.(书本P53阅读)一起来看一下日食发生的过程,从左下方向右上方的顺序看,观察思考:日食发生过程有什么特点?根据这些特点,我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光?

2.个人汇报,教师整理记录。

师:为什么可能是月球呢?据我所知,太阳的直径是月球的400倍,小小的月球凭什么挡住太阳光呢?(近大远小,天空中只有月球看上去和太阳差不多大。)

师:还有什么理由?(挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。)

(三)日食模拟实验

1.大家推测认为:可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确?(收集信息,观测)科学家还会采用模拟实验的方法。

2.分小组指定模拟实验计划:多种方法的讨论

(1)你会用什么实验材料来做这样一个实验?用什么材料代表太阳、地球和月球?

——大小不同的圆片:大圆片代表太阳,小圆片代表月球,人代表地球。

——皮球和投影机:投影机代表太阳,皮球代表月球,人代表地球。

——手电筒、大小球:手电筒代表太阳,大球代表地球,小球代表月球。

(2)如果以手电筒、大小球作为实验材料,怎么来做好这个模拟实验?(方法指导:材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)虽然模拟实验和真实的情况有差距,但我们必须尽量使它接近真实,这是尊重模拟实验。

3.学生分小组进行模拟实验。

(1)(课件出示记录单)将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

将日食实验中观察到的现象记录下来。

日食成因模拟实验记录单

实验材料

手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等

代表什么

手电筒代表——大球代表——

小球代表——

三个天体

的位置

太阳

实验现象

(2)发材料,学生开始做实验,教师巡视指导。

(3)交流:

——你们刚才是怎么操作的?(生示范模拟实验)

——哪些现象可以说明发生了日食?这时太阳、月球、地球各处于何种位置?

——日食在发生的过程中有怎样的特点?(太阳被遮挡的部分从哪边开始?)

——在什么情况下不会发生日食?

——日食发生时是农历什么时候?

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意图,让学生讲解日食的成因。


(2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象?

(3)阅读P54材料

(五)了解月食

1.出示富阳去年发生的月食图片,介绍月食的基本情况。

2.推测:发生月食的时候,三个天体的位置是怎样的呢?(生说师画)

3.出示示意图:


(1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗?

(2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢?

(3)月食发生时是什么农历时候?

4.这个模拟实验大家能做吗?请大家课外完成。(记录单仍要设计)

(六)总结收获,课外延伸

1、对日食和月食现象你还有什么问题吗?(每个月都有农历初一,为什么不是每个月都发生日食?日环食是怎样形成的?……)

2、学生互相解惑后,可再播放《日食和月食》录像及相关资料,解开学生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国早在3000年前就有观测日食的记载,这是世界上有关日食的最早记录。

对日月食,我们还有很多的疑问,课后让我们一起搜集资料,解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期,找个时间一起交流一下。

八、板书设计

《日食和月食》教学设计及反思腾蛟一小林素君 日食和月食

日食:太阳---月球---地球

月食: 太阳---地球---月球

日食成因模拟实验记录单

实验材料

手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等

代表什么

手电筒代表——大球代表——

小球代表——

三个天体

的位置

太阳

实验现象

用☆表示,一个发现画一颗☆,请认真观察记录。

注意:1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

2.将日食实验中观察到的现象记录下来。

月食成因模拟实验记录单

实验材料

代表什么

三个天体

的位置

太阳

实验现象

注意:1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。

2.将月食实验中观察到的现象记录下来。

《日食和月食》教学反思

《日食和月食》是教科版六年级下册第三单元《宇宙》的第四课的内容。

在教学这一课之前,我曾与部分同学进行过交谈,发现孩子们都知道有日食和月食的现象,但是对于日食和月食的发生时间,发生时的特征,日食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟实验,通过引导学生借助逻辑思维进行分析,从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段,模拟实验再现日食、月食发生时的情境,同时引导学生进行分析理解成因,这是本课教学活动的重点和难点。

在教学中,我将重点放在了日食成因的探索上,月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤:第一步是用故事引入激趣,电脑演示日食的过程,使学生知道什么是日食及日食的过程,为学生认识日食成因提供必需的事实材料;第二步是结合电脑动画的演示,启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉,逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉;第三步,引导学生通过模拟日食成因的实验,证明上面的推想,同时明确日食时,地、日、月的位置关系;第四步,启发学生根据以上研究推想日食成因,并用电脑动画演示讲解日食的成因。

经过了教师扶的过程(日食的成因),对于月食的成因就完全让学生自行探究,学生通过摆放大、小球的位置;画月食的成因图,了解月食的形成。事实也证明学生,懂得举一反三,活动开展较好。

最后,向学生补充了一些多媒体图片、录像资料,让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像,以增加印象,激发兴趣。

  

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