《猴子种果树》教学设计及思考 像山那样思考教学设计

《猴子种果树》教学设计及思考

2012“千课万人”回来,我就想搬薛法根老师的《猴子种果树》,他的组块教学法真的是常用常新、童叟皆宜,呵呵。但是,如何让这次的搬课更接地气,能给老师们更多的引领与启迪?我还真是动了一番脑筋,保留了薛特的词串教学、故事教学,保留了他让学生发觉语言形式、记忆语言形式、运用语言形式的巧妙;同时,我又更强化了随文识字、字理教学,并加入了“同中求异”、推敲字词的环节。

咋咋呼呼地上完了。

走出教室的时候,二3班的一个小朋友追出来,很认真地冲我伸了根大拇指:“你上得很好!”

哈哈,这是目前为止历史上级别最高的褒奖了!

一、词串教学扫难点

这是薛法根独创的“词串教学”起课法,相信不少人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛,经他一拨拉,散落在文本中的词语,或按语词类别,或按语词结构,或按语词意思等,清清爽爽分成一类一类,串成一串一串。儿童通过朗读这些分成类,串成串的语词,就能很轻松地发现规律,建立语词的类别概念。

今天的《猴子种果树》亦是如此。

先后出现了四组词语:

第一组:梨树、杏树、桃树、樱桃树

第二组:梨五杏四 杏四桃三桃三樱二 樱桃好吃树难载 农谚

第三组:乌鸦 喜鹊 杜鹃

第四组:哇哇 喳喳 咕咕

四组词语都呈现后,让孩子们横着读,竖着读,反反复复地读。在读中,孩子们把最关键的,故事中的变化因素熟记于心了。“每一行里都有一个故事。”归类朗读词串,让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。

二、循循善诱讲故事

薛法根说过:“故事是用来讲的”。在第一自然段的讲述中,我重点抓了“天天”这个词语,加深小朋友的印象,用上这样的词可以让语言清晰又简练。第一自然段讲完后,孩子们发现:猴子种了梨树后,天天就干两件事:浇水和施肥。然后指导字形的记忆。

继续讲课文第二、三自然段,让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事?——拔掉梨树,改种杏树。教学“拔掉”和“改种”的写法。低段的识字写字教学一定要到位!同时,把字理的知识放进去,既可以强化印象,又可以增加趣味,还可以帮助学生更好地理解和记忆。过后我会把一些我搜集到的字理的资料放在群共享里。

到此,得让孩子们自己练一练、学着讲一讲这部分故事,并提醒学生注意语言的生动,如“猴哥猴哥”要读得紧凑,读出乌鸦的着急;“猴子一想”,心里想的话又该怎样读等。

《猴子种果树》教学设计及思考 像山那样思考教学设计

后面一段的“煽风点火”是学的薛法根,可惜到底功力不够。学生练习讲故事分四个层次。一是读课文,二是出示:正当()的时候,一只()地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种()呢?有句农谚,‘()’。()要等()年才能结果,你有这个耐心吗?”猴子一想:“对呀,()年太长,我可等不及。”于是就拔掉(),改种()。学生挑战成功后,加大“风力”,第三步出示:正当()的时候,一只()地对猴子说:“()。”

猴子一想:“()。”于是就()。最后一步,请孩子背对屏幕来讲。孩子们在不知不觉间,把故事熟读成诵了。

此时,启迪孩子们智慧地背诵其余内容:“下面两段老师不讲,你们会吗?你有什么秘诀?”孩子们最喜欢去发现和探究了:下面两段故事,基本只要把乌鸦的名称,果树的名称,还有农谚换一换,就可以讲了。有了自己的规律发现,孩子们基本完成任务。

三、火眼金睛寻“秘妙”

接下来呢?这是我苦心挖掘的一部分,王崧舟说过,要善于寻找文本的“秘妙”,即郑霞老师说的每篇课文中值得推荐给孩子的言语形式。于是,三段故事的“同”和“异”跳入我的眼帘。同样的结构形式,薛法根“自己学讲下面的故事”这部分设计中已经淋漓尽致地体现了,我要找的就是三段同中的差异。于是,我发现了“你有这个耐心吗?”“你能等得及吗?”“你不着急吗?”这三句意思相同表达却不尽相同的反问句,还发现了“对,五年太长,我可等不及。”“四年太长,我也等不及。”“三年太长,我还是等不及。”中“也”“还是”两个词与前文的关联。于是,我将这两组句子分别让孩子比较和赏析,孩子大致知道了同样的意思要用不同的方式来表达、有一些词可以讲前后文巧妙勾连这样的言语知识,这为他们的语用能力应该会打下一个基础吧。

故事的寓意不难理解,在师生情境的对话中,“耐心”“主见”这两个关键词很自然地就出来了。

四、续编故事启智慧

光光会讲故事,孩子们的脑子里留存的只是一个他人的故事。薛特一直倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。他在课堂上,还让学生来现场续编故事。正当猴子伤心的时候,一只()对猴子说:“()。”猴子一想:“()。”于是()。他给孩子们三分钟时间,自己编一个故事。孩子们的中“故事”犹如打开闸门的洪水,倾泻而出。看孩子们说得差不多了,薛特说:“想不想听老师的故事?”孩子们当然很合作地说:“想!”薛特讲道:“正当猴子伤心地时候,一只狐狸对猴子说:“猴哥猴哥,俗话说‘林子大了,什么鸟都有’,这些鸟的话都是害你的。猴子一想————”,猴子会怎么想呢?薛特再次开启孩子的思维之门。鸟儿们是在害猴子的吗?狐狸呢,他这样说有道理吗?通过思辨,薛特在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。续编故事,辩证思考,让孩子的认知从一元走向多元。

但是,我深深地知道本堂课的容量已经大大超出,只能将续编故事安排到课后,成为一个作业。也希望能够通过这样亲子讲故事、编故事的方式,将语文延伸到生活中去。

本堂课,至少以下几方面绝对是很欠缺:一是孩子们读书的时间、形式还太少;二是原定的写字教学的任务没有完成。这里面主要是因为我太希望在一课时中完整地展示自己的教学流程,所以忍痛割爱。

低年级的课,很轻松,很好玩儿。我一直觉得,低年级的语文课,一定要把兴趣播种到每个孩子的心里去,让他们产生自然的、真挚的对语文、对读书的喜爱。功德无量。希望还有机会向各位低语组的老师学习。嘿嘿。

附:薛法根在上完课后的交流,供老师们参考

1.低年段的语文教学要好玩,课要好玩,老师要好玩。不要太一本正经,要与孩子们在课堂上共同生活。让孩子们喜欢你,情感的动力。生活化的课堂、教学。

2.专业性。语文课要进行语文实践活动——听说读写。“语文姓语,小语姓小”。《猴子种果树》重点在讲述,故事是用来讲的,而不是朗读的。让孩子们讲故事,要让他们发现语言的秘密。讲故事讲的是语言的结构,本课设计采用了三个环节:听故事,知结构;讲故事,用结构;续故事,化结构。结构的重复运用,可化为孩子语言表达的能力。还要注重思维的训练和想象的能力。

  

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