爱华网儿啊，你要帮我传递光明
2005年9月17日清晨7时50分，姚晓明的母亲丁剑芬老人闭上了双眼。姚晓明的心猛地一沉，他想起了母亲的那个令亲情不堪承受的遗愿：死后，要姚晓明亲手切取下她双眼的角膜，捐给其他病患者。
此时，姚晓明更难以面对的是，他还得马上动手完成母亲的遗愿。即使母亲为给自己避开非议，还一遍遍打电话给亲友，反复说明这一切完全是自己的决定，但是，做儿子真的能这样做吗？这是妈妈的身躯啊！母亲的容颜笑貌还在身边，母亲的身子还弥漫着温暖的气息，要在这温热的身子上下刀，做儿子的如何下得了手？
病房里静悄悄的，能听到大家压抑着的呼吸。望着姚晓明凝重的面容，看他的身体在微微发颤，大家都知道，他的内心在怎样地翻江倒海。最后，姚晓明再次走近了母亲，并擦掉泪水拿起了手术刀。然而，他持手术刀的右手却怎么也无法控制地颤抖起来……
手术结束后，姚晓明抚摸着妈妈的额头，与妈妈告别。这时，人们看到，他的手术口罩已经湿透了。
9月18日，姚晓明虽沉浸在巨大的丧母之痛中，但从这时起，他要圆满地完成母亲的遗愿———将妈妈的光明传递给需要光明的人。
下午2时，丁剑芬老人的遗体火化后被护送到吉田墓园“光明树”下安葬，那里已安置了26位捐献角膜者的骨灰。在这棵一年四季枝繁叶茂的树干上有这样一段话：这里安置着深圳的一群先行者，他们以有限的生命延续了无限的光明。
离开墓地时，姚晓明回头看到，光明树下已是一地光斑……他想，那遍地闪亮的就是妈妈的眼睛。他想告诉母亲：“妈妈，儿子完成你的心愿了！”
（注：根据新闻改编）
《永生的眼睛》教学设计
乐清市旭阳寄宿小学
赵飞鹏
教学目标:
1、认识6个生字。
2、有感情的朗读课文,体会文章的思想感情。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的方法。
4、读懂课文内容,培养关爱他人,帮助他人,无私奉献的优秀品质。
教学重点: 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
教学方法:自读法导读法
教学时间:一课时
教学设计：
一、导入
1、谁还记得《跨越海峡的生命桥》吗？讲了一件什么事？
2、说说谁还记得课文是怎样描述小钱的生命状况的？
相机出示：
这个刚满18岁地年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（回味一下，你读出了什么？）
3、身为一名患者的小钱，他最希望能得到的是什么？
4、今天我们来学习另外一个感人的故事。《永生的眼睛》（板书）
5、揭题：永生的眼睛
深情地读一读课题，生质疑：眼睛如何能永生呢？
二、初读，整体感知。
1、现在请同学们打开书，轻声地读课文，边读边思考你为课文中的谁而感到骄傲。为什么？
（生自由读）
预设：
生：我为课文父亲而感到骄傲，……
生：我为琳达而感到骄傲……
生：我为女儿温迪感到骄傲……
2、一家三代人令人骄傲的举动，同时，也是令人感动的。
三、深入阅读
1、现在请同学再次默读课文，画出课文中让你感动的地方，并多读几遍，思考为什么？
2、把你找到的句子读给同桌听，看看谁读得更有感情，并说说为什么让你感动。
3、集体交流。
预设1：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：还有哪些同学找的也是这句？
师：你为什么感动？
生说
师：你能找出这句话中你认为最重要的词语吗？说说理由。
生：最珍贵
生：有意义
生：给予（板书：希望、光明”）
师：还有哪些感动的句子？
预设2：
（1）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙!” “当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”
（2）“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
4、为什么14岁的温迪能懂得在自己死后把身体的一部分捐赠给他人帮助恢复健康是有意义的，而妈妈琳达在14时的反应却完全不同？
5、默读课文1-4自然段，体会琳达失去母亲的感受。找出表现琳达心情的句子或是词语。
生说预设：“巨大的悲哀与苦痛”“惊呆”“无法面对没有妈妈的孤零零的生活”……
师：从这个词（这句话）中，你感受到了什么？
师：把“悲伤”写在这段话的附近，把“痛苦”写在这段话的附近。“愤怒”“难以理解”。
师：甚至琳达还冲着爸爸哭喊着……
出示：
我冲着爸爸哭喊：“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：可爸爸却是怎样回答的？
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲用这句话安慰女儿，心情是怎样的？
生：平静的。
师：那我们用平静地心情来齐读一次。
师：父亲的内心真的平静吗？为什么？
生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。
师：多感人的一句话，不计较自己的得失，只希望自己死后能为更多的人带去光明。就是受到爸爸这种精神的影响，14的温迪也希望在自己死后，也能延续自己的光明，给别人带去希望。
师：现在，你都为谁感到骄傲？
生：父亲、母亲、琳达、温迪。
师：永生的眼睛，并不是永远地活着，而是即使在自己死后，也能让别人延续光明。
板书：关爱他人，无私奉献。
四、情感升华。
1、师：此时此刻，相信大家的心情已经不一样了。我们都深深的明白：
出示：
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
齐读，有感情地读。
2、 师：因为永生的眼睛，就是要关爱他人，无私奉献。
3、师总结：同学们，生命因短暂和唯一而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。
4、这个时候，你想让自己短暂的生命，为这世界做些什么有意义的事？哪怕是一件很小很小的事。
五、课外拓展。
1、阅读《儿啊，你要为我传递光明》。
2、读完之后，写下你对文中主人公想说的话。
3、生分享感受。
六、回顾父亲的话，巩固结束。
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
最后，我们齐读课题
板书：永生的眼睛
关爱他人无私奉献
《永生的眼睛》教学反思
乐清市旭阳寄宿小学
赵飞鹏
《永生的眼睛》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇略读课文。本组课文围绕着“生命”这一主题，激发学生对自然生命的热爱和对永恒生命升华的认识。
第一次选择略读课文开课，比较棘手。在匆忙的两天中，我试教了两次，前后进行了多次的修改，最后开课时的教案也是匆忙中临时编写的。所以试教就成了磨课的一个过程，是从框架的模糊和情感渗透的呆板入手，以期盼让孩子在理解文本的前提下理解“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
一节课四十分钟的时间，我大部分让孩子自己去读，批注，说。我在本课的设计重点是让孩子寻找课文中让你最感动的一句话，并说说为什么；出示琳达14岁时面对父亲捐赠母亲眼角膜时的强烈反对和女儿温迪14岁时对捐赠眼角膜的自豪进行对比，加深对“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这句话的认识。
本次上课，我没有把握好课堂时间。“导入”部分是令我尴尬的，因为这是我临时修改的。原本我用回忆上册《跨越海峡的生命桥》感受生病时对健康的渴望来导入新课，而这时我却临时用上一课的内容直接引入。说实话，很涩口，效果也很糟糕。
这个学期我有一个教学体验，我也把它运用到了本课中——“不止是在教课文”。把课外的知识延伸出去，让学生的学习并不只是在课文中，而是在理解文本的基础上，对生活周围更多的东西有同样的精神体验，升华。只是时间没有把握好，导致后来我用了很多时间减缩的《儿啊，你要为我传递光明》这篇讲述深圳医生捐赠母亲眼角膜的感人故事成了课外的内容。
本课的设计主旨：让学生读，让学生写，让学生说，让学生交流感受。整体上没有太大的偏差，结束之后，学生对“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这句话有了很深的认识。
《永生的眼睛》给了我启发，给了我对教学上一种新的认识。蔡老师的评课也让我对“批注”有了更好的认识。比如用“示范”的方式引导学生，引导学生用个别词语来批注感受，学会用细节来深入课文。是的，作为一名教师，我对文本的把握是粗糙的，所以我希望以后能更加的“细心”，更加的“用心”。
