历史教学案例分析
――在教学中重视创设“问题”情境
开鲁县新华中学 任立铭
案例背景:
教育家苏霍姆林斯基说:“在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点就是,他们对学习对象采取研究的态度”。当我引导学生学习唐朝民族政策的特点及影响时,为了突出唐朝与吐蕃的友好关系,我让学生阅读“松赞干布和文成公主和亲”这部分内容,然后,我直接给出三个讨论题,让学生讨论并回答。虽然学生阅读后稍加思考就解决了三个问题,可我感觉到无法让学生更深刻感受唐太宗处理民族关系的开明政策。重新反思教学设计之后,我想到:提出一个问题比解决一个问题更为重要。因此,我在另一个班级上课时,我只提出一个问题,然后由学生在阅读过程中发现并提出问题。本来想试一试的想法,却收到了意想不到的效果,学生的积极性很高,主动探索并发表不同的意见,在探索和讨论中培养了学生的 思维创新能力,给学生以展示自我的空间,学生对学习目标的 掌握也更令人满意。
案例描述:
师:松赞干布曾多次向唐朝求婚,那是为什么呢?请同学们充分利用教材提供的有关素材以及已有的知识来寻求答案。
阅读思考后交流。
生:因为松赞干布知道当时唐朝势力强大,吐蕃要依靠唐朝。
生:因为松赞干布仰慕中原的文明,如果娶到唐朝公主,可以加强与汉族之间经济文化交流。
生:与唐朝和亲,就避免发生战争。
师:说的都很有见解,那么你 还有什么问题,请提出来大家讨论。
生:提出很多问题,一部分随时提出即回答。重点讨论以下几个学生提出的典型的有价值的问题。
生:唐朝当时势力强大,唐太宗为什么还同意文成公主远嫁吐蕃呢?
讨论。
生:唐太宗觉得松赞干布很诚恳,也很有能力。
生:唐太宗觉得吐蕃人很聪明,因为当时有五个少数民族向唐求婚,只有吐蕃的使者通过了唐太宗出的难题。
师:你是怎么知道的呢?
生:我看过课后的资料中有这个故事。
师:还谁有不同的看法。
生:我认为唐太宗是为了加强唐蕃之间的友好交往,才舍得公主远嫁吐蕃。我觉得唐太宗这位皇帝很开明。
生:我觉得唐太宗很无情。因为唐朝吐蕃离唐朝很远,公主嫁到那里,就很少回来了。
讨论:文成公主为什么会受到吐蕃人民的喜爱?
生:因为文成公主为吐蕃人民带去了各种谷物、种子、药材、茶叶、工艺品等。
案例分析:
教学中由教师提出问题,创设问题情境,学生思考问题,学生处于被动学习状态。我在教学中为了培养学生的创造性学习能力,发展学生历史思维能力,尝试由学生自主提出问题,创设问题情境,再由学生来解答问题,给学生充分发表自己见解的机会,在讨论交流中加深了对历史事件的认识和感悟。
心理学研究表明,在思维主体——人的内部条件中“问题情境”有极其重要的地位,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。我在教学中改变传统的教学理念和教学习惯。先由教师提出一个问题,在学生讨论解快此问题之后,诱发学生的好奇心和求知欲,点燃思维的火花。
发现问题是思维的起点,更是思维的动力,通过情境引发问题,启发学生积极的思维活动,从而促使学生以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。