暗含期待效应 暗含期待效应-概述,暗含期待效应-简述

暗含期待效应又叫皮革马力翁效应,或称罗森塔尔效应。罗森塔尔实验见于1986年他同雅各布森发表的一份著名的实验研究报告《课堂中的皮格马利翁效应》,这项研究的主旨在于纠正教师的偏见,证明教师的期望对学生学习成绩的影响。它说明了教师对学生的热爱、关心、尊重、理解是学生前进的推动力。

期望效应_暗含期待效应 -概述

有人说,信任是人与人之间的一种道德关系。朋友之间、同事之间贵在信任。在家庭里,父母与子女之间,也同样需要信任。

心理学家认为,追求信任,这是一种积极的心态,是每个正常人的普遍心理,也是一个人奋发进取、积极向上、实现自我价值的内驱力。信任的心理机制对孩子良好心理品质的形成具有积极的鼓励作用。

家庭教育是在父母和子女的共同生活中,通过双方的语言交流和情感交流来进行的。父母与子女的相互信任是成功家教的重要因素。一些教育专家在家庭调查中发现,子女对父母有特殊的信任,他们往往把父母看成是自己学习上的蒙师,德行上的榜样,生活上的参谋,感情上的挚友。他们也特别希望能得到父母的信任,像朋友一样和父母平等的交流。他们认为,只有父母的信任,才是真实、可靠的。父母的信任意味着压力、重视和鼓励,这是真正触动他们心灵的动力。从教育效果看。信任是一种富有鼓舞作用的教育方式。

在家庭教育中,父母的信任可使子女感到他们与父母处于平等的地位,从而对父母更加尊重、敬爱,更加亲近、服从,心里活乐于向父母倾吐。这既增进了父母对子女内心世界时了解,又使父母教育子女更能有的放矢,获得更好的效果。

反之,若父母对孩子持不信任或不够信任的态度,就无法了解孩子的愿望和要求,孩子的自尊心和自信心必然会因此而受到伤害,他们对父母的信赖也势必减弱。这样,家庭教育的效果也会相应减弱。

所以,父母应该信任孩子,做他们的朋友,从而更有利的教育好孩子。

期望效应_暗含期待效应 -简述

罗森塔尔效应又叫皮革马力翁效应,或称暗含期待效应。

罗森塔尔实验见于1986年他同雅各布森发表的一份著名的实验研究报告《课堂中的皮格马利翁效应》,这项研究的主旨在于纠正教师的偏见,证明教师的期望对学生学习成绩的影响。实验者先对一所学校1~6年级的学生进行智力测验,然后在每班中挑选出平时受教师歧视的具有贫穷家庭背景的儿童,但挑选的标准并不是以智力测验的分数为依据。同时告知他们的教师说,这是一些特殊的儿童,具有潜在发展的可能性。一个学期以后,研究者把这部分儿童(实验组)与其他儿童(控制组)作了对比,结果发现,实验组儿童比控制组儿童的学习成绩提高得快。一年后,再一次实验,其结果仍然如此,研究者在结论里指出,由于教师真的以为这些儿童是特殊儿童,于是不知不觉地便给予特别的注意,以更为友善的态度亲近他们,以更多的时间关注他们的学习,由此对这些儿童产生了激励作用。其结果便是他们的成绩沿着教师的期望方向不断提高。

这一效应给了我们最大的启示就是说明了教师对学生的热爱、关心、尊重、理解是学生前进的推动力。它不仅诱发和鼓舞学生克服困难,积极向上,并且对学生的智力,品德和个性的发展都产生直接影响。

期望效应_暗含期待效应 -应用

作为一个教师,应充分利用这种期待效应,把握教育的契机,有针对性地促进后进生的转化和其他学生的发展。

一、 热爱学生,使后进生树立学习信心

教育实践证明,教育转化后进生,首先应该热爱后进生。教师对学生的关爱,是教师顺利开展教育工作的重要条件之一,是教育转化后进生的基础和前提。古今中外的教育家无不重视师生之间的情感关系,把师爱视为教师的美德和教育的灵魂,教师只有全身心地投入,满怀赤诚的热爱,学生才会给与真挚的回报,向你敞开心扉,乐意听从你的教诲。如果教师对学生缺乏感情,态度冷漠,毫不关心,学生就会害怕你、疏忽你,甚至产生反抗心理,而这种逆反心理一旦形成,就成为教育的一大障碍,以致有时连最有效的办法也没有作用。所以要做好教育转化工作,就得全身心地注入感情,像陶行知先生说的那样“爱满天下”,对所有的学生一视同仁,用真诚的爱去温暖和打动后进生的心灵,树立其学习的信心,相信他们每一个人都会成才,都能对社会做出自己应有的贡献,这样就能调动他们学习的主动性和积极性,逐步克服自身的不足,向好的方面转化。

二、 关心学生,做好后进生的良师益友

所谓的后进生,是指那些智力发展正常,在目前的学校教育活动中,由于受到环境中各种消极因素的影响,从而导致学习、品德、行为诸方面长期落后,但只要对其实施特殊的、得当的教育,仍然能够进步、能够转化的学生。他们的智力发展正常,他们的落后不是先天的,而是后天习得的,是环境中各种消极因素相互作用的结果,他们的落后又是目前的现状,并不意味着一成不变,永远落后,只要教育得法,仍然能够进步和转化。也就是说,他们也是活生生的人,同样能够学好成才,同样渴望得到老师的关心爱护。“感人心者,莫先乎情”,如果我们的教师以真情去感化他们,以心换心,和蔼可亲,走进他们内心世界,和学生交知心朋友,那么后进生的教育转化岂有做不好的道理?“精诚所至,金石为开”,更何况是这些具有天然向师性的学生!

三、 尊重学生,引导后进生树立成功意识

大凡作教师的都深知,学生虽然具有天然的向师性,但随着年龄的增长,其独立性愈来愈强,任何人在任何时候,都希望得到别人尤其是教师的理解和尊重。作为后进生,本来就有些自卑,本来就不愿和别人过多交往,本来就怕别人瞧不起他,这个时候,如果不尊重他们的人格,其后果很难想象。我们可以看到,后进生上课时有时故意出洋相,违反纪律,与老师顶撞,搞恶作剧,让老师“下不来台”,也许他正是以如此的“英雄”行为来显示他的自尊心。所以作为一名合格的教师,除了解一般学生的心理外,更要懂得后进生的心理特点,以爱换其心,以真动其情,以理服其人,时时处处维护其自尊心,引导学生树立成功意识,给后进生提供成功的机会。备课时要充分估计到后进生在某个方面会发现说明问题,什么地方会“卡壳”,说明知识缺陷需要弥补,尽量给他们“偏爱”。课堂提问时要有梯度地安排一些后进生能够回答的问题,在圆满回答后给以鼓励,以满足其自尊心的需求。布置作业时,应灵活多样,针对其实际量力而行,给他们一定的选择余地。测验时要改革命题和评卷方法,适当降低要求,使其通过努力,也可获得较好的成绩,使他们看到自己的希望,扬起理想的风帆,辅导时要掌握好个别辅导的技巧,因人而异,因材施教,使其学有所得,做有所获。

四、 理解学生,满足后进生的心理需要

北京市朝阳区特级教师马芯兰老师说过:失去尊重的人,最希望得到别人的尊重;失去理解的人,最希望得到别人的理解。后进生既有其一般人的正常心理,更有其一般人没有的特殊需求,他们更希望得到尊重和理解。教师的一个手势,一个微笑,一句问侯,更能激起他们心中的涟漪,情感的波澜,促其猛醒转变,促其奋发向上。所以做教师的,要理解后进生的特殊心理,多一些尊重,少一些挖苦;多一些理解,少一些嘲讽;多一些期待,少一些批评,尽我们的可能,多方面满足后进生的心理需要,促其转化。

五、 信任学生,对后进生实行“优待政策”

了解学生是做好教育工作的前提和基础,信任学生,则是做好教育工作的重要条件和保证。每一位教师都应从教学过程的每个环节入手,从日常生活的方方面面做起,有针对性地实行种种“优待政策”,让学生时时看到你的期待,处处感到你的信任。和学生交谈时,亲切自然,如音符拨动其心弦;批评时,委婉含蓄,善于点拨,像小溪注入其心田;讲课时,有意识地让后进生回答一些力所能及的问题,并及时给予鼓励和表扬,增强他们的自信心和喜悦感,鼓舞他们前进;批改作业时,对后进生要全批全改,认真细致,多写一些鼓励性的批语,让他们感受到你时时的期待;辅助时,结合其实际特点,制订出切实可行的学习计划和奋斗目标,并逐步逐项落实,使后进生真切感受到通过自己的努力,也可达到其他同学的水平,从而使他们看到自己的希望;组织各种活动时,让后进生积极参与其中,注意和发挥他们的长处,放手大胆让他们自己去做,并相信他们一定会做好,使后进生感到教师对他们的充分信任,其结果必然会产生良好的期待效应。

总之,在教育转化学生的工作中,教师一定要热爱、关心、尊重、理解、信任学生,不仅要懂得和学会运用罗森塔尔效应,更重要的是要善于运用和运用好罗森塔尔效应,为我们的教育工作服务,使我们全体教师和全体学生都生活在充满期待,奋发向上的氛围之中,努力进取,向各自期待的目标攀登。

这就是神奇的“期待效应”,心理学上叫做“皮格马利翁效应”,内心期待有一种潜移默化的影响。

皮格马利翁是古希腊神话中一个热爱雕塑的人物。他曾经对着自己雕出的美女像神魂颠倒,痴迷不已。后来美女雕像竟化为真人,与他相亲相爱。

皮格马利翁情到深处的梦想成真虽是神话,但在日常生活中,人们对他人的期待成为现实,却并不罕见。

20世纪60年代,美国心理学家做过一个著名的实验。他和助手在一所小学里,声称评估学生们的未来发展前景,并将一份最有发展前途学生的名单神神秘秘交给教师,还要求严格保密。名单上并不全是老师熟悉的好学生,心理学家对此的解释是:评估的是发展前途如何,而不是目前的表现。

戏剧性的事情发生在八个月之后,心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步更快、性格更开朗活泼、跟老师的关系也更好。

当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时,研究者揭开了谜底:其实那份名单是随机选出来的,跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的,是教师相信他们有发展前景后,无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。

科学实验有伦理限制,没有做也不可能尝试交一张“绝无发展前途”的名单给教师。可是,我们是不是都看到过教师或父母轻易做出这样的判断:“这孩子没什么发展,教不会!教不好!”“现在就这样,将来怎么办?”

父母和教师们,在抱怨孩子不够争气、不够听话时,了解自己的期待对他们有怎样潜移默化的影响吗?在双方关系中处于强势的一方,知道自己无心流露出的喜恶或判断,对相对弱势的一方有怎样的塑形吗?

暗含期待效应 暗含期待效应-概述,暗含期待效应-简述

  

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