爱华网一、课题确立的依据（简略）
1、我校部分骨干教师流失引发的思考
2、近年来我校教学质量有波动的反思
3、十年来教学管理工作的反省与反思
二、具体时间安排：
1、2008年4月—6月：准备阶段，理论学习、收集材料、开题报告。
2、2008年7月—9月：设计调查方案。
4、2008年10月—11月：开展问卷调查；召开座谈会。
5、2008年12月—09年3月：调查、座谈会材料的收集与分析。
6、2009年4月—6月：形成阶段性调查报告（初稿）。
7、2009年7月—2010年2月：完成调查报告（定稿）；撰写相关调研文章；。
8、对课题的全面总结与反思。提交课题所有材料。
三、课题组人员及分工：
组长：江元堂（任教学科：政治）
成员：周玉珍（历史） 程华（语文）余养森（政治，办公室副主任）许声鹊（政治）。
问卷调查——周玉珍、许声鹊、江元堂。
座谈会———程 华、余养森、江元堂。
调查报告——共同完成，执笔人：江元堂
相关调研文章——江元堂
四、课题的研究过程：
（一）理论学习（略）
（二）确定研究方法：问卷调查法、座谈法、观察法、文献法。
（三）编制调查问卷
X校教师工作现状的问卷调查
尊敬的各位老师：
您好！真诚地感谢您参与本次问卷调查。这是一份关于教师工作现状的问卷调查。我们想通过调查，能比较客观、真实地了解你们的工作实际情况、内心感受与需求，该问卷调查不署名，回答没有对错之分，仅作为课题研究参考之用。请根据您的真实情况和看法，认真填写问卷。希望得到您的大力支持与配合！谢谢！
调查对象：全校一线专任教师（行政管理人员、新分配的教师（2年以内）、该课题组成员不参加本次调查）。
答题要求：在下列各题的备选答案中，请您把要选的答案序号（单选）填写在题目后面的（ ）内。
基本情况： [在相关（ ）内打√]
性 别：A、男 （ ） B、女（ ）
年 龄：A、30岁以下（ ） B、40岁以下（ ） C、50岁以下（ ） D、60岁以下（ ）
问卷试题：
1、您对自己从事教师职业感到满意吗？（ ）
A、满意 B、比较满意 C、 一般 D、不太满意
2、您工作的动力主要是来自于：（ ）
A自己对这个职业的热爱 B外界压力（社会、家长、学校）
C它是自己的谋生手段 D自己的事业心、责任感
3、您觉得工作压力大吗？（ ）
A很大 B比较大 C还可以 D不大
4、如果您觉得工作压力大，其中最主要的是来自：（ ）
A升学考试的压力 B超负荷的教学工作量大 C心理压力 D 不和谐的人际关系
5、近年来您工作量超负荷的情况是：（ ）
A经常超 B有时超 C基本正常 D虽然有超，但还能承受的了
6、您对自己教学效（效果）能（能力）的基本评价是：（ ）
A满意 B基本满意 C不满意 D没感觉
7、您认为教师在工作中最易产生压抑感和倦怠情绪的主要因素是：（ ）
A 自己的工作和付出得不到应有的理解与肯定 B工作压力太大 C 工作环境不理想
D投入与回报不对等？
8、您认为最能激发您工作热情的因素是：（ ）
A 物质奖励 B 领导认可 C 自我价值的实现 D给予升迁和提职的机会
9、当别人问你最近工作怎么样时，您的回答是：（ ）
A就那么回事 B还好，进步不少 C一般， D很累，总是提不起精神来
10、你会经常思考如何改善工作方法和提高工作效益吗？（ ）
A 经常 B 从不 C 偶尔 D闭起眼睛，想的条条是道，睁开眼睛，全忘记或没干劲
11、您对自己工作‘热情’度（情绪）的总体评价是：（ ）
A热情高（始终保持有较为旺盛的工作热情） B一般，还可以（不冷、不热）
C 从教初期工作热情很高，现在没有以前那般热情了 D有工作热情，但激发不出来（很无奈）
12、您对教师工作满意度不高的最主要因素是：（ ）
A自己不被理解，很压抑 B虽有满腔热情，却无用武之地
C教师职业的晋升机会较少 D工作压力大，工资待遇不高
13、当您接任一个新的班级，半个学期后你一般能叫上多少个学生的名字？（ ）
A 全体同学 B一半同学 C三分之一 D很少
14、您经常到图书馆借书或到教师阅览室看书吗？（ ）
A经常 B偶尔 C很少 D一般不去
15、您每学期研读过的有关教育的书籍大概有（ ）
A 3本以上 B 1—2本 C几乎没有 D除课本、教参外，其它书基本不看
16、您对新课改、校本培训、多媒体教学技术的基本态度是：（ ）
A积极支持、主动参与 B积极支持、较少参与
C无所谓，听从安排 D反对（习惯于‘传统’）
17、您对我校在打造温馨环境构建和谐校园方面的总体评价是：（ ）
A基本满意 B一般 C不满意 D不够重视
18、您很关注自己的辛勤劳动能否得到学校领导的理解和尊重吗？（ ）
A是的，很关注 B无所谓，凭自己的良心工作
C希望能得到领导的理解和尊重，得不到也没办法
D如果自己的辛勤劳动得不到学校领导的理解和尊重，会很伤感的
19、在您的教师职业生涯中最希望得到的进步（最大的需要）是：（ ）
A在工作中获得他人的尊重，特别是得到学校领导的理解与尊重
B丰厚的物质报酬 C事业的成功 D职称、职务的提升
20、您认为教师专业成长的主要途径是：（ ）
A完全靠自己的努力 B自己努力加同伴互助
C自己努力加学校的支持和鼓励 D取决于学校的重视程度和措施是否得力
21、您的课余生活丰富吗？你最喜欢的放松自己的方式是：（ ）
A丰富， 户外运动 B丰富， 娱乐场所 C单调，睡觉 D单调，不知道干什么
22、您对学校在创设平台，助人成功方面的工作，总体评价是：（ ）
A满意 B比较满意 C不满意 D不公平，偏爱少数人
23、您对学校目前的奖励制度（如：奖金分配；评优评先；晋级提升等）基本评价是：（ ）
A 比较合理 B还可以 C不合理、不公平 D赏、罚不分明
24、您对学校每学期例行检查教师教案的做法态度是：（ ）
A支持，很有必要 B不支持，没有必要，流于形式
C不宜搞一刀切，新、老教师区别对待 D属例行的教学常规检查，不敢不要
二〇〇八年六月十五日
（四）调查对象的确定
本研究采用整群调查的方法，古田一中全校一线专任任课教师（全体行政管理人员、刚入伍（未满2年）的新教师、该课题组成员除外)。
（五）调查的施测程序
本调查事先征得学校领导的同意，利用08—09学年第一学期末的最后一次年段会时间，由各年段长代理完成。年段长进行问卷指导语宣读、分发问卷，进行集体施测，采用无记名方式进行，并在答题结束后当场收回问卷。总共发放调查问卷120份，收回104份，剔除无效问卷3份，得到有效问卷101份。并对所有收集到的数据材料利用电脑进行统计分析。
（六）电脑录入统计（过程略）
（七）问卷调查的统计分析
参加本次调查的一线教师有120人，收回调查问卷104份，剔除无效问卷3份，得到有效问卷101份。被调查者的年龄结构是：20至30岁有11人，占受调查人数的10.8%，30至40岁有46人，占受调查人数的45.5%，40至50岁39人，占受调查人数的38.6%，50至60岁有5人，占受调查人数0.5%。男教师54人，女教师47人。从参与调查的教师年龄结构看，我校教师年龄结构明显偏老化，年轻教师所占比例太少（近年来有所改变），教师队伍的青黄不接，将影响学校的可持续发展。必须引起学校领导的重视。
调查的基本情况分析
首先，教师工作状况总体良好。绝大部分的教师都有较强的事业心和责任感，且踏实肯干，热爱本职工作。如：老师们在回答“您对自己从事教师职业感到满意吗？”有53人选择“满意”或“比较满意”，占调查人数52.4%，有40人选择“一般”，占调查人数39.6%，仅8人对教师这个职业感到“不满意”。表明大部分教师还是热爱教师这一职业的，具有良好职业素养和从业态度。老师们在回答“您的工作动力主要来自于？有69人选择“自己对这个职业的热爱”和“自己的事业心、责任感”，占调查人数的68%。在回答“您认为最能激发您工作热情的因素”这一问题时，有55人选择“自我价值的实现”，占调查人数的54%，有24人选择了“领导认可”，占24%在回答“你会经常思考如何改善工作方法和提高效率吗？”这一问题时，有75人选择“经常”，占调查人数的74.5%，表明老师们爱岗敬业，有较强的事业心、责任感。当老师们在回答“当您接任一个新班级半学期后你一般能叫上多少学生名字？”有87人选择了“全体同学”或“一半同学”，表明绝大部分教师的教学与管理还是很关注学生的，基本上做到了“目中有人”。
其次，也存在以下几个方面的问题：
第一，教师普遍感到工作压力大。压力主要来自升学压力、工作量大以及心理压力等方面。老师们在回答“您觉得工作压力大吗？”有80人选择“很大”或“比较大”，占调查人数的79%。在回答“您对工作满意度不高的最主要因素是？”有61人选择“工作压力大、工作待遇不高”，占调查人数的60%。老师们在回答“工作压力大最主要是来自？”有37人选择“升学考试的压力”，有33人选择“超负荷的教学工作量”，27人选择“心理压力大”。老师们在回答“近年来您工作量超负荷的情况”时，有71人选择“经常超”或“有时超”。由此可见，我们绝大部分的教师都认为工作压力偏大，而压力大主要来自于升学考试压力，以及由此而引起超负荷的教学工作量和各种心理负担。
第二，教师的情感需求迫切，渴望自己的工作能得到他人，特别是学校领导的理解和支持。老师们在回答“在您的教师职业生涯中最希望得到的进步（最大的需要）是？”有59人选择“在工作中获得他人的尊重，特别是得到学校领导的理解与尊重”，占调查人数的58.6%。老师们在回答“您很关注自己的辛勤劳动能否得到学校领导的理解与尊重吗？”有49人选择“是的，很关注”或“希望能得到领导的理解和尊重”，占调查人数的48.5%。老师们在回答“您认为教师在工作中最易产生压抑和倦怠情绪的主要因素是什么？”有57人选择“自己工作和付出得不到应有的理解与肯定”，占调查人数的56.5%。上述统计分析表明，教师们的情感需求是不容忽视的。也就是说，教师们辛勤工作，默默的付出，从内心深处而言是非常渴望能得到他人的理解与支持，特别是能得到学校领导的认可与鼓励的。
第三，教师工作热情衰退
老师们在回答“您经常到图书馆借书或到教师阅览室看书吗？”只有25人选择“经常”，占调查人数的24.8%，有30人选择偶尔，占调查人数的29.8%，有36人选择“很少或一般不去”，占调查人数的35.6%。可见，这与我们提倡的“终身学习”的教育理念有一定的距离。教师们在回答“您对新课改、校本培训、多媒体教学技术的基本态度是？”仅有44人选择“积极支持、主动参与”，占调查人数的43.5%；有32人选择“积极支持、较少参与”，还有25人选择“无所谓”或“反对”。调查表明，作为一所一级达标学校的教师，对推进新课改的思想认识和行为跟进还有一定的差距。老师们在回答“您对自己工作热情度（情绪）的总体评价是什么？”有59人选择“从教初期工作热情很高，但现在没有从前那股热情了”或“一般（不冷不热）”，占调查人数的58.4%；而仅有35人选择“热情高”，仅占调查人数的34.6%。由此可见，教师工作热情有所衰减。教师们在回答“您的课余生活丰富吗？你最喜欢的放松自己的方式是什么？”有42人选择“单调、睡觉”或“单调、不知道干什么”，占调查人数的41.5%，表明有相当部分的教师课余生活相当单调、贫乏，这也不好。
第四，目前学校的管理方面仍有不够完善的地方。老师们在回答“您对学校创设平台、助人成功方面的工作，总体评价是什么？”有51人选择“不满意”或认为“不公平，偏爱少数人”，占调查人数的50.4%。在回答“您对我校在打造温馨环境构建和谐校园方面的总体评价是什么？”仅有31选择“基本满意”，占调查人数30.8%，而更多的老师认为表现“一般”或“不满意”。老师们在回答“您对学校每学期例行检查教师教案的做法”，有57人“不支持，认为没有必要，流于形式”；占调查人数的56.4%；有22人认为“不宜搞一刀切，新、老教师要区别对待”，占调查人数的21.7%；有13人认为“属于例行的教学常规检查，不敢不要”，占调查人数的12.8%；只有11人认为“支持，很有必要”，占调查人数的10.9%。
（八）召开专题座谈会（1）。
座谈会的目的：为了对问卷调查中发现的问题做进一步深入、全面的了解，掌握更多的第一手资料，本课题组决定邀请部分的中青年教师召开一个专题座谈会。
时间安排：2008.11.6日晚6：30召开（邀请书需提前三天发给座谈会参与人员）。
地点：办公楼二楼会议室。
座谈会参与人员：面及全校各个教研组，大组3人，小组2人，合计30多人。
课题组人员分工：主持：江元堂，记录人：周玉珍、程华，后勤服务：许声鹊
教师座谈会邀请书（1）
x x x老师：
本课题组在上学期末对全校一线教师进行了“古田一中教师工作现状”的民意调查，其结果表明，教师工作状况总体良好，绝大部分的教师都有较强的事业心和责任感，且踏实肯干，热爱本职工作。但也反映出以下几个方面的问题：第一，教师普遍感到工作压力大，主要来自升学压力、工作量大以及心理压力等方面。第二，教师的工作情感需求迫切，渴望自己的工作能得到他人，特别是学校领导的理解和支持。第三，目前学校的管理方面仍有不够完善的地方。
我们为了对上述的问题做进一步的深入、全面的了解，决定邀请您来参加这个“专题座谈会”。谢谢您的合作。本次座谈会的主要议题有：
1、 目前我校教师工作压力大的成因分析及其对策。
2、 教师工作渴望得到他人，特别是学校领导的理解和支持主要表现在哪些方面？您认为学校目前在这些方 面工作主要不足在哪里？
3、 我校在师资队伍建设方面您有何意见或建议？
4、 学校在教育教学的管理方面你有何意见与建议？
5、 其它方面。
座谈会定于11月6日（星期四）晚6：30分，在二楼会议室召开，希望您能准时参加。叩谢了。
“古田一中教师工作现状的调查与分析”课题组
二〇〇八年十一月三日
教师座谈会记录：
主持人：江元堂
出席人： 林永春 雷贤平 魏阁健 张文健 丁家赐 林升升 程建新 李孝敬 刘积富 林威 蒋满林 许声鹊 林志勇张灵毅王顺赢叶惠金曾丽娜 张小琼 程华 周玉珍 钱长平 黄世达 颜露露 陈宇
本课题组成员：周玉珍 程华 许声鹊 江元堂 余养森（缺席）
记录人: 周玉珍、程华
时间：2008年11月5日 18时30分至21时30分
地点：二楼会议室
说明：其中有几位教师因下班值日未能参会，但他们已事先交来了发言稿。
江元堂：
今晚是“一中教师工作现状的调查课题组”邀请你们来开座谈会的，大家可以放轻松些。为了做好“古田一中教师工作现状的调查与研究”课题需要，尽可能地了解一中教师队伍工作的真实现状，上期末我们已经对学校的一线任教教师作了问卷调查，统计结果表明，整体状况还较好，但也有些问题，普遍的问题是压力太大；超过半数的教师希望工作中得到领导的理解与尊重；有些管理制度也不够完善等，因此，今晚请大家来，希望就这些问题再作些深入的了解，大家轻松些，自由些，大家畅所欲言。
雷贤平
1．压力来自工作量太大，就星期一而言，7点之前到教室，然后是四节课，下午是备课组活动，接着是年段会或组会，晚上下班。坐下来认真思考的时间很少，还只能是教书匠，很难成“家”的原因可能就在于此了。
2．给老师一个良好的办公条件是给老师最大的关爱。现在普遍老师的办公条件很差，举星期一下午的备课组活动为例，高三语文、数学、生物、政治全在高三年段办公室，根本就不能很好开展备课组活动。反过来，如果就只有我一个人也不能在高三年段办公室办公，因为太空旷了，办公室特别不像办公室。
3．不少老师怨气比较大的是认为学校等级太森严，这种等级体现在钱上。学校领导、年段长、组长（大组组长与小组组长又有区别）、备课组长、一般老师、一般员工，因为津贴悬殊太大，他们不太服气。当然我们从两个角度来想问题，一是老师素质问题，二学校也应该反思，津贴区别起来是否有利于工作。
4．门卫管理较成问题。外人随时都可以进来，不必登记。一中的大门真的永远向外敞开的，为什么门卫工作总是管理不好呢？是不是可以向玉田中学学习一下？
5．平常老师们闲聊时到以下几项工作：
塑胶操场色，老师们都说中间的篮球场色彩难看但为什么可以验收通过呢？
办公楼一层的示意图，三块补丁，又怎么验收的呢？
政教处等地板色彩都那么不好，为什么通过验收呢？
教研室，据丁宝世老师说，原来电风扇是好的，是装修工页片弄坏了，还有不少细处没有处理好，这是怎么验收通过的呢？
钱长平：
1．工作压力成因与对策：
年轻教师压力大，本人教学教程感到迷惑，两个班级，纪律差的成绩反而好，用尽办法不能解决。办法：减轻工作量，但不成功。
2．教师工作渴望理解与支持。工作中渴望得到学校支持，得到肯定，如各科的时间协调。
理解方面：情感上，人与人疏远感觉，一方面学校太大，人多另一方面通学，交流较少。行政干部私务事情多，不亲密。个人利益考虑多，小范围感情较好。有时领导太严肃，教师与领导交流机会不多，希望多接触。
3．师资建设方面：传、帮、带
丁家赐：
学校领导能否对老师进行情感交流，类似班主任对待学生那样，特别是比较内向的老师，交流一些想法，三五年轮一遍。
工作压力来自没人管，领导不了解自己的工作，发生问题不知向哪一个领导汇报，买个零件要一级一级请示，影响工作积极性。
林升升：
计算机老师学校电脑问题占用很大工作量，在办公服务方面花了很多额外时间，而外人又不一定了解。
教研组为单位时老师间的关系比现在更融洽，较为固定，现在年段变化较大，不知能否跟上年段也是情感上的一种压力，年段应多认可老师。
王顺赢
1．教材版本与其他地区都不一样，造成教学压力；如何取经？教学方式是否需要与外地作些交流？
2．实效：做了很多事情，不懂有没有实效，是否加大训练量就能提高成绩，一道超过50%学生不会是该练还是直接讲；学生作业负担太重，是不是加大学习时间就有效？
3．学生非智力因素对学习成绩的影响：计算能力差，忘交卷子，忘抄答案，作弊等现象，情商、智商、体商如何全面发展？女生比例太大，影响整体发展。作弊背后不得以的原因，如家长压力、虚荣心、攀比现象等。信任危机，学生对老师的不信任。例：作弊被发现老师答应不报班主任却不肯相信。
4．管理：年段管理与教研组管理各有利弊，领导能不能多与老师特别老师年轻老师交流，特别是当年轻老师被年段留下的时候。结对子形式主义色彩太浓。
5．工作压力：高考，升学率作为唯一衡量，不是我们学校单方面能解决，希望学校多些其它衡量标准，多给年轻人机会。
林志勇：
美术特招生文化课降分太低，高考文化科跟不上，考不过中途转学美术的学生。可能文化课成绩太低，悟性不够，文化课成绩跟不上又影响专业的提高。专业和文化应并重。07年方案较好，专业前6名中取文化前3名。
程建新：（写成书面发言材料）
我校很多一线教师觉得工作压力很大，这大概是个不争的事实。压力大，我看主要源于现在高考竞争过于激烈，导致整个社会的家长普遍是望子成龙心切，将压力施加到学校，学校则将压力施加到教师，教师再施加到学生，学生再反弹给教师。如此反复不已，真是六道轮回。教师受到的压力主要来源于学校和学生，少部分或间接地源于家长和社会。
有竞争，就有动力。但是，竞争过大，就会造成压力过大，甚至身心俱疲，焦急厌烦，不堪重负，负面作用也可能很大。因而，需要消解压力，需要“减负”。但如何消解压力呢？我提几点拙见。
一、学校要减少对教师的压力，减少一些繁琐无谓而又无休无止的评比竞争。我这里主要是指过多的考试和分数评比。我们现在早已形成一种考试的传统：定时考试，每次评比，最好希望每位教师每次考试的成绩都要出色，互相比较，互相竞争。而有了计算机，这种比较变得非常容易，最后都化成阿拉伯数字，极为精准，锱铢必较。于是成绩好的就出色，就是爷爷，差的就是笨蛋，就是孙子。诚然，这种比较的好处是促进每个教师去钻研教材，钻研教法，千方百计地提高教学质量，也就是提高考试分数。但如此愈演愈烈，也会适得其反，缺点不足之处也将越来越多。
为了达到每次都能考得出色，每个教师就得将教学内容讲得很细致透彻，就要布置很多作业，就要细加评改，这样的结果只能使大家很忙很累。这是一。从学生角度看，每天就有听不完的课，做不完的作业，同样非常累，甚至难以承受，学生的身心负荷十分巨大。而且除了教科书之外，就无法多读课外书，无法提高人文素养，无法发展自己的爱好特长。学生变成畸形的发展，变成考试的机器，教师则成了这个机器的具体操作者。这是二。无谓的知识灌输得多，无效的作业做得多，无谓的考试多，就会影响学生正常有序的学习，真正要掌握的知识技能反而少了，有可能反而影响到高考的成绩，更影响学生以后健康稳健的发展。这是三。
为什么这么说呢？从考试的目标来看，高中三年，没有比高考更重要了。但从高一开始，如果每个教师为了每次小考都要全力以赴，精打细算，斤斤计较，就会在许多无谓的内容和练习上花去很多精力，学生当然跟着教师做许多无谓的耗损，自然会不利于高考。十年磨一剑，最后要用在高考上。假如一路上东劈一剑，西刺一剑，到后来反而成了钝剑。再举个相仿的例子。乒乓球是我们的国球，长盛不衰，原因很多。他们有小目标，有大目标，最看重的是每届的奥运会比赛。快要临近奥运会，国家乒乓球队就不再参加各类小型比赛，进行封闭式训练，到时奋力拼搏，冲击金牌。获得金牌以后，又有一段必要的休整。
所以，不宜于过分看重每一次的小成绩，将每次成绩的好坏都跟教师的教学能力和教学成效紧密联系起来，不太恰当，颇有缺陷，同时又是造成教师们时时感到工作压力很重的重要原因。古人说：“文武之道，一张一弛。”任何一个人，做任何一件事，都要张弛有度，而大的环境不能过于紧张压抑和逼仄。古人又说：“无欲速，无见小利；欲速则不达，见小利则大事不成。”从个人、集体乃至大到整个国家，如果时时处处只追求自我利益和短期效应，从长远看都是不利的。但之所以如此，恐怕主要源于现在社会竞争太多。竞争太多，造成非常多人的时间精力大量无谓耗损，大量钱财无谓虚耗，很多人精神扭曲，人际关系紧张冲突，整个社会显得颇为畸形怪异。
二、要培植一种宽松、和谐、愉快的氛围，不要太多的竞争评比，更不要处处弥漫着火药味。这要从小处做起，同组的教师互相尊重，互相学习，开诚布公。组会时共同拟定教学目标、内容、进度、考试范围等等。并且经常互相交流心得体会，互相听课评课，取长补短。而不是互相阻隔，老是为了考试成绩而暗暗较劲比拼。由小组而至年段，由年段而至全校，那么整个学校就会形成一种宽松和谐的气氛。其实，考试成绩好固然可喜，差点也没什么，因为总是有好有差，而且好一点差一点，也不能就证明谁一定强，谁一定弱。教师与教师应是同事，是朋友，是合作伙伴，而不要老是看成竞争对手，老是想着击败对手。能在同一个学校共事，甚至同一年级，同一组里，按照佛家的说法是有莫大的因缘。古人说：“修得百世方可同舟，修得千世方可共枕。”教师之间，应该多多惜缘。
三、太史公曰：“天下熙熙，皆为利来；天下壤壤，皆为利往。”工作压力大，主要源于竞争，竞争又主要源于名利之争。要想缓解教师的压力，我想学校在舆论导向上和物质精神的激励方面也应有所调整，即不能将物质利益和荣誉褒奖都倾向于成绩好的教师，而将成绩一般或欠好的教师撂在一边。我觉得，在教学上勤勤恳恳、兢兢业业，不论教学成绩出色还是一般，都应得到称赞和一定的物质报酬的。就比如田径场上，跑在最前面的固然要受到喝彩，得到鲜花和奖牌，而那些跑在后面而仍然坚持不懈、顽强拼搏者，也是令人肃然起敬的。鲁迅先生称赞跑在后面而坚持不懈者为中国的脊梁，因为正是无数这样坚毅执着者撑起了整个社会。
四、学校、年段、教研组等等，可以开展一些文娱、体育、登山、远足、旅游等活动。教师长年累月备课、上课、批改作业等等，十分劳累，也十分单调，如果能组织一些文娱体育等活动，可以使教师们得到一定的休整调节，也可以互相沟通交流，尤其是领导与普通教师的沟通，而年轻的教师更希望得到他人的帮助指点，更要校领导多予关爱指导和肯定。如果可以到外面旅游交流，还可以舒散怀抱，拓宽视野，吸收他人的经验，一举多得。这方面，语文组长张灼然老师做得挺好，他每年都数次带领同组的老师出外登山游湖，晚上回来再一同聚餐聊天，既是游玩锻炼，又是交流学习，增进感情，其乐融融。
五、教师们要心胸开阔，要善于自我调节，提高抗压能力，因为人在社会上都有各种压力，要能抗得住，要能消解掉。不要老是自我绷得很紧，或者总想不开，或者经常怨天尤人。更进一层，教师作为先知先觉传道授业者，还应该树立起终身学习的信念，不断自我充实提高。这样既有利于自我修养，又有利于促进身心健康，更有利于教书育人，而教学成绩的提高，学生的满意，同行的首肯，自然也会是题内之义了。一个自强不息并能有所专长有所作为的人，他的内心一般来说是充实的，自信的，快乐的，不容易被外物所引诱击倒。同时，还可以多参加一些文体活动，既有益于身体健康，也使得生活更多样有味，更轻松愉快。
和谐社会，以人为本，而学校自然是以教师与学生为本。希望我们整个校园更宽松，更和谐，更美好。
私见如此，或者于事有所裨益。而谬误偏颇之处，望各位老师多多指教。谢谢。
刘积富：
学校管理上重苦干，不重实效，重形式，有的年段加大时间投入，效果不好却没有正确寻找原因，别的年段只好跟随。应苦干加巧干，建议增加学生课外活动。
教师经验总结重形式，为评职称而作，没有进行很好的交流，有些CN论文甚至连组内老师都不明白其教学理念。
班主任管理班级有没有去思考些好的方法？
上级检查就教学生做假，造成诚信缺失，学生不以作弊为耻。
王顺赢：
学校管理以教研组为单位和以年段为单位，哪个好？
班主任是否需要整天泡在班上？在不影响班级管理的情况下能不能不要整天守在班上。
学校选班主任以什么作为衡量标准？为何难选？是不是一定要找严厉的老师当班主任？教师代表如何产生？有年轻老师的代表吗？
江元堂：
以教研组为单位有利于教学，以年段为单位有利于班主任管理。各有利弊。近年来加强了年段工作，的确在某种程度上忽视了教研组建设。
张文建
班主任太辛苦，压力太大，学校工作推给年段，年段推给班主任，班主任该承担的太多，应在报酬上有所体现，越做越怕，最好把班主任变成大家抢着做的角色。
张灵毅：
班主任工作压力太大，学校、社会太功利，看重短期效益，造成身心疲惫。应注重学生自律自觉，不应以班主任是否到位作为衡量的唯一标准，是否应更看重实效。老师确实有困难的时候，学校应多体量难处，选择班主任应考虑实际困难。
刘积富：
教代会提案越来越少的原因在哪里？
林威：
要建立品牌的学校文化：第一，要制度化，制度不能随便更改。第二，要关心小事，如门房管理，第三，领导要将心比心关心老师，特别关心班主任；学校要注意加强与家长的交流，协调老师与家长的关系。第四，应注意调整好自己的心态，老师心态好学生才会有好心态。
李孝敬：
学校的资源是否可以充分利用，健身房老师进不去，有的学生反而有钥匙。
丁家赐：
学校衙门味太重，科学楼门太难进，不知找谁拿钥匙。
魏阁健：
工作量很大，课排太多，应少排些课时，晚自修时间太长，最好取消。
科学楼钥匙管理不科学，想上天文台上不去。
张灵毅：
课太多，负担太重，疲于应负教学，没有时间自我充电。出去学习时想法很多，想有所改变，一回来又疲于工作，什么都改变不了。老师的主体性丧失，个体特征无法倡导。创设环境帮助年轻老师，让年轻老师更快成长。
蒋满林：
今年游泳时，感觉体能下降，今年高三年段老师跟学生跑步，可是跑了五六圈后没有几个老师跟得上。老师身体素质不强的原因思考，当了六年班主任，感觉太累，不是不想当，而是太累了，班主任负担太重，早读有英语、语文老师，班主任到位有没有必要？能否让班主任适当轮休，休整一两年？一个优秀的老师可以用三十年，而不能让他三年就身心俱疲。应该每个老师都要独挡一面，不能把班级所有的事情都推给班主任。
学校品牌太少，应创造机会在外面表现，如奥赛问题，名师推举。要有一些特色的老师，优秀的人才，让其有自己发挥的平台。如侧重奥赛辅导的、学术研究的等。
张小琼：
刚毕业有激情，第一学期感觉还好，到第二学期就感觉很累，发生很多问题，跟学生关系较难把握，因跟学生关系太好得不到学校认可，学校没给机会让新教师锻炼。
程建新：
师生应多沟通，多一起参加活动。只注重成绩容易导致学生心理变态，严师未必是名师。
林升升：
跟学生关系应融洽，让学生多参与班级管理。
王顺赢
评价体系问题，得到学生内心真正爱戴的老师才是好老师，而不应以升学率作为唯一的衡量。
张灵毅：
现在只关注高考每年考上多少学生，却不关心学生的身心健康成长，不关心学生一生的成长，是一种很不负责任的行为，很为中国的教育担忧。
学生一天三餐有两餐都乱吃，早餐、晚餐都是胡乱支付，就午餐吃得比较舒心，严重影响身体、心理健康。学生没有运动、没有健康，不知自己是不是罪人。
学生也很功利，对课堂中一些对高考不一定有用却是成长所必须的内容不感兴趣，认为是大道理，成绩好的学生更明显。
学校没有图书馆，学校学习读书的地方，图书的资源没有充分利用。
黄世达：
1．注重对教师心理的疏导，原因在于教师的压力大，并且教师的心理问题长期被忽视。
2．建立班主任轮休制度，特别是长期坚持在班主任岗位上的教师，我认为应适当地休息和休养生息，而不能片面地认为并强调这是学校工作的需要。
颜露露：
1．就我个人而言，目前最大的压力来自精神上的个人人身安全问题，不踏实，可又找不出“凶手”，而急于想搬迁至新楼。可却要两人一间，委实不便。工作四年了，有很个人的业余生活，请学校考虑我在古田并无亲戚，举家迁至重庆，又有当高三班主任的实际情况，以及最近发生的“失窃案”，能批准我的单身公寓请求。此点反映学校安全管理及学生心理健康教育的疏漏。
2．作为年轻教师，希望得到备课组在专业学科教学上的大力帮助、指教，虚心学习、认真钻研，最重要的是要自我消化，自我成长。而在班级工作方面，年轻教师的困惑在于难以把握好与学生的关系的“度”，太近了，没威信，太远了，学生逆反，刚刚好，很难。总之，需要加强实践，在实践中总结经验，不断完善。
3．年轻教师容易成为一些人茶余饭后的谈资，个人要求上进，表现得突出点就会被冠以“爱出出风头”，一些老教师爱“排资论辈”，“倚老卖老”，以个人的价值观去衡量你的价值观。
4．如果我能喝酒，我可以喝酒，我一定会喝，身体原因不能喝，却得不到理解。
林永春：
教育要跟随社会潮流，面向实际，是整个社会的问题，学校的出路取决于高考，不愿意做也得做。想法很多却不能做，改变不了现实。
江元堂：
改革不能迁就现实但也要面对现实，既要有理想，但也不能过于理想。对一中而言假如高考成绩下降在古田就很难立足，古田的老百姓就不答应，一级达标校就难符其实。每个老师角色不一样，考虑的问题的思路往往也不太一样。教师评价既要关顾到升学率，又要关顾到学生成长，我们要在“应试教育”和“素质教育”之间寻找其最佳结合点。中国教育问题很多，不改不行，我看改了也不一定行。现在大家还是在“摸着石头过河”。
时间不早了，非常感谢大家都。
部分青年教师座谈会（2）
1、多开展文化生活活动，丰富校园生活这一方面，学校做的不够，应该要形成规划，每学期、每学年、每年段积极响应，认真开展，会活跃校园氛围，以年段为主搞一些比赛活动，形成风气，一定要有规划、计划，按计划认真落实。
2、环境方面。充分利用艺术馆旁边的围墙搞文化专栏。一中作为名校应有“名树”，如桂花树，让人走进校园心旷神怡，从语文角度来说，桂花树有着很好的寓意，“折桂高中”。在环境建设上也应有所规划。
3、应在高一办兴趣小组，让学生感受到文化是多元的。
4、应多办一些名师讲座，定时间，多结合课外培养学生兴趣。
5、要改善人际关系，应强调最基本的打招呼、礼貌问候。
6、应注重抓养成教育，养成良好的习惯，从细微之处抓起。
7、开展活动一定要有制度化，规定好什么时间什么地点什么活动，在开学初搞好计划，并有人督促检查落实，而不是应景式的。
8、学校可多投入些经费，可从校外请一些名师来开讲座。
9、与名校结对，探讨可行性，要有教学教研的氛围存在。
10、宣传名师、优秀学生，促进老师的责任感，增强学生的自豪感。
11、成绩要作为主要衡量对象，考得最好的科目应张榜表扬，既有竞争，又有压力，设表扬栏，进行各方面的表扬。
12、提高节约书本的数量，可提高到5本/生（3：2），馆舍、阅览室空间不大，可安放椅子，考虑改进。还书时间调整为一、三、五下午。把书架间距拉开，增设椅子等。
13、在建筑上也要有自己的特色。
14、应保持大树，见证学校的历史。
15、为什么对一中来说行为规范老抓不好；怎样管理好校门口，把好学生出入的关；要改变目前一中学生松散状况，如何处理行为不规范的学生？
16、校园气氛沉闷，如何改革创新？
17、应加强门卫管理，严格控制车辆出入。
18、学生上课吃东西现象严重，懒散。
19、团委在开展“每周节约一角钱”活动应改变措施。
20、体育活动不能只放在最后一节课，时间很短，流于形式。
21、一中应倡导一个主流文化，教师之间开展的活动少之又少。
22、应注重一中教师在外的形象，外界对一中的评论。
23、培正中学的校园文化——红、蓝精神给我们留下了很深刻的印象。我们一中的校园建设开始起步是好事，但实施起来是艰难的，需要大家都要积极融入。
24、艺术节是展现一中风采一中档次的主要形式，却办得一届不如一届。主要是艺术与学习的冲突，“巧妇难为无米之炊”。校园建设如果只是修修补补，很不大气，实施过程太难。
25、上课铃声可改成音乐，给大家一个修整，阻止教师拖课。
26、教师的心态要先建设好。
27、教研氛围差，组长主要进行上传下达，没有很好的考虑自身学科的发展。
28、开放周行政领导要先做表率，发挥示范作用。
29、一节课拿出来上公开课应该是集体备课的结晶。
30、多媒体教室是否能多建几间，提高电脑利用率，有利于学生发展。
31、男生楼的电线老化严重，存在很多安全隐患，应马上着手更换。
32、高三年段的线路问题也应马上解决。
五、调查报告
调查报告
在影响学校发展的诸因素中，教师是核心因素，是起决定作用的因素，教师的事业心、积极性及业务素质的状况如何对学校发展都有着很大影响。我校的师资队伍建设的现状如何呢？本课题组展开了一次以“教师工作现状”为主题的问卷调查。本次调查主要采取群体问卷调查法和部分教师座谈会的方式进行。参加本次调查的对象是全校一线专任教师（有兼课的行政教辅人员、入伍工作未满二年的新教师除外），总共发放调查问卷120份，收回104份，剔除无效问卷3份，得到有效问卷101份。其目的是通过调查了解我校目前教师工作现状情况，从中发现存在的问题，及时地予以纠正和克服，以达到进一步加强我校师资队伍建设，提升教师队伍素质，更好地促进学校发展。
一、调查状况的分析
首先，学校教师的工作状况总体良好。绝大部分的教师都有较强的事业心和责任感，爱岗敬业，且踏实肯干，积极进取。如：老师们在回答“您对自己从事教师职业感到满意吗？”有53人选择“满意”或“比较满意”，占调查人数52.4%，有40人选择“一般”，占调查人数39.6%，仅8人对教师这个职业感到“不满意”。表明大部分教师还是热爱教师这一职业的，具有良好职业素养和从业态度。老师们在回答“您的工作动力主要来自于？”，有69人选择“自己对这个职业的热爱”和“自己的事业心、责任感”，占调查人数的68%。在回答“您认为最能激发您工作热情的因素”这一问题时，有55人选择“自我价值的实现”，占调查人数的54%，有24人选择了“领导认可”，占24%。老师们在回答“你会经常思考如何改善工作方法和提高效率”这一问题时，有75人选择“经常”，占调查人数的74.5%，表明老师们爱岗敬业，有较强的事业心、责任感。当老师们在回答“当您接任一个新班级半学期后你一般能叫上多少学生的名字？”时，有87人选择了“全体同学”或“一半同学”，表明绝大部分教师的教学与管理还是很关注学生的，基本上做到了“目中有人”。由此可见，我校的师资队伍的整体素质良好，为学校的发展奠定了良好的基础。
其次，教师队伍中也存在着以下几个方面的问题：
第一是教师工作压力大。老师们在回答“您觉得工作压力大吗？”这一问题时，有80人选择“很大”或“比较大”，占调查人数的79%。老师们在回答“您对工作满意度不高的最主要因素是什么？”有61人选择“工作压力大、工作待遇不高”，占调查人数的60%。老师们在回答“工作压力大最主要是来自哪里？”有37人选择“升学考试的压力”，有33人选择“超负荷的教学工作量”，27人选择“心理压力大”。老师们在回答“近年来您工作量超负荷的情况”时，有71人选择“经常超”或“有时超”。由此表明，我们绝大部分的教师都认为工作压力偏大，压力主要来自升学压力、工作量大以及心理压力等方面。
俗话说，有竞争，就会有压力。合理的工作压力，有利于激发教师的工作热情与动力，也是做好和促进学校各方面工作的必要条件。但压力过大，使人不堪重负，不但不利于调动教师的工作积极性、创造性，影响正常工作的开展，而且还会给教师带来心理健康、精神压力方面的负面影响。长而久之，却容易造成教师的身心俱疲，精力耗竭之结果。
第二是教师工作热情衰退。老师们在回答“您对自己工作热情度（情绪）的总体评价是什么？”这一问题时，有59人选择“从教初期工作热情很高，但现在没有从前那股热情了”或“一般（不冷不热）”，占调查人数的58.4%；而仅有35人选择“热情高”，仅占调查人数的34.6%。可见，教师工作热情有所衰减。老师们在回答“您经常到图书馆借书或到教师阅览室看书吗？”这一问题时，只有25人选择“经常”，占调查人数的24.8%，有30人选择偶尔，占调查人数的29.8%，有36人选择“很少或一般不去”，占调查人数的35.6%。当然，我们的教师之所以不愿多去图书馆，也许原因有多方面的，但，是否也可以说明，我们的教师在主动学习、业务提升方面的积极性不够呢？教师们在回答“您对新课改、校本培训、多媒体教学技术的基本态度是什么？”仅有44人选择“积极支持、主动参与”，占调查人数的43.5%；有32人选择“积极支持、较少参与”，还有25人选择“无所谓”或“反对”。调查表明，有部分教师，对推进新课改的思想认识和行为跟进不够主动，学习意识淡化，工作责任心下滑。
教师的工作热情高涨与衰退直接影响着学校的发展。调查表明，学校目前教师的工作热情有衰退的表现，并逐渐产生一种疲惫困乏乃至厌倦的心理，在平时只是依仗着一种“惯性”来完成“教师匠”的工作。究其原因，固然是多方面的，既有其自身的因素，也与其所处的工作环境和工作压力有着必然的联系。这必须引起学校管理者的高度重视。
第三是教师的情感需求迫切。老师们在回答“在您的教师职业生涯中最希望得到的进步（最大的需要）是什么？”有59人选择“在工作中获得他人的尊重，特别是得到学校领导的理解与尊重”，占调查人数的58.6%。老师们在回答“您很关注自己的辛勤劳动能否得到学校领导的理解与尊重吗？”有49人选择“是的，很关注”或“希望能得到领导的理解和尊重”，占调查人数的48.5%。老师们在回答“您认为教师在工作中最易产生压抑和倦怠情绪的主要因素是什么？”有57人选择“自己工作和付出得不到应有的理解与肯定”，占调查人数的56.5%。上述统计分析表明，教师们的情感需求是不容忽视的，也就是说，教师们辛勤工作，默默的付出，从内心深处而言是非常渴望能得到他人的理解与支持，特别是能得到学校领导的认可与鼓励的。
每个人都希望得到别人的尊重和理解，希望获得别人的鼓励和欣赏，教师也一样。马斯渃的需求层次理论告诉我们，人的尊重需求和自我价值实现的需求属于高层次的需求，而人的高层次需求一旦得到了满足，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信，将会极大地激发其工作热情，以更加愉悦的心情，积极的态度去工作。因此，作为学校的管理者必须、也应该十分关注并要想方设法去满足教师被尊重的需求。只有这样，才能真正调动教师内在的工作潜能与创造力。
第四是学校在制度管理方面也有不够完善的地方。老师们在回答“您对学校创设平台、助人成功方面的工作，总体评价是什么？”有51人选择“不满意”或认为“不公平，偏爱少数人”，占调查人数的50.4%。在回答“您对我校在打造温馨环境构建和谐校园方面的总体评价是怎样？”仅有31选择“基本满意”，占调查人数30.8%，而更多的老师认为表现“一般”或“不满意”。老师们在回答“您对学校每学期例行检查教师教案的做法的态度是？”有57人选“不支持，认为没有必要，流于形式”，占调查人数的56.4%，有22人认为“不宜搞一刀切，新、老教师要区别对待”，占调查人数的21.7%，有13人认为“属于例行的教学常规检查，不敢不要”，占调查人数的12.8%，只有11人认为“支持，很有必要”，占调查人数的10.9%。
在学校的管理中，制度管理是基础。通过制定科学、完善的规章制度来规范学校、教师以及学生的行为，促进学校各项工作的有序开展是很有意义的。其中致力于打造一个公平、公正、合理、温馨的教学工作环境，对于调动教师工作积极性和激发其工作热情与潜能是非常重要的。因为教师只有在一个良好的工作环境里，才能心情舒畅，积极工作，才能有归属感，真正的爱校乐教，才能自觉地把自己和学校的发展紧密地结合在一起，才会有“校兴我荣，校衰我耻”的意识。否则，教师就会人心涣散，工作懈怠，学校将会失去向心力和凝聚力。
二、调查的基本结论
如图所示：
压力与热情。压力是客观存在的（包括工作压力、心理压力），若压力适度，有利于调动教师的工作潜能与热情，若压力太大，则会给教师带来身心疲惫，影响其工作热情；热情衰退、情绪低落会使人倍感工作压力，而热情高涨、心情愉快却有利于缓解各种压力。
热情与管理。教师的工作热情度与学校的管理有着必然的联系，一方面，工作热情受制于管理，若学校的管理欠科学、不完善，不但会挫伤教师的工作热情（压抑情绪），还会无形中增加教师的身心负担。另一方面，若学校的管理科学、完善，既有利激发教师工作热情，调动教师工资积极性、主动性、创造性，又有利于减轻或化解教师的工作压力。
管理与压力。从某种意义上说，压力是源于管理，如果管理者片面追求升学率，教师的正常需求得不到应有的尊重与满足，教师的身心压力一定会加重。如果学校的管理注重科学与完善，在肯定教师“苦干”的同时，更加提倡“巧干”，努力打造一个宽松、和谐的工作环境，定将有利于减轻或化解压力。由此可见，压力、热情、管理三者成互相关联系，其中管理是关键。因此，作为学校的管理者必须用心经营管理。
三、对策与建议
根据调查中存在的问题，本文主要从学校的管理层面提三点建议：
第一，完善制度管理，调动和激发教师工作的干劲与热情。
目前，大多学校都很重视“制度管理”模式的研究与应用，因为它是在长期“经验管理”的基础上提升出来的，它对于学校规范办学行为，提高管理水平往往能收到明显效果。但凡事都有它的两面性，面对“制度管理”至少有以下二点是值得我们去反思：其一是必须经常反思制度本身的科学性、实效性、公平性和公正性。我们既定的各种制度不可能是常有理，老正确，随着时间、空间和教育改革的不断变化，我们必须根据变化了实际而不断修正、完善制度，使其适应新的发展要求。在我校现行的“规章制度”中，也有些已明显过时了而没有及时予以修订完善。其二是“制度管理”模式通常忽视了管理中的人文性。制度呈现在人们面前的经常是要求老师要怎样、怎样，不允许怎样、怎样，而很少涉及到要求领导要怎样关心教师的。这样，一方面容易使管理者忽视教师的主体性、能动性和创造性。另一方面容易忽视教师的情感需求，忽视教师的喜怒哀乐。教师在工作中“渴望能得到领导的理解和尊重”的情感需求往往无法得到满足。刘老师在座谈会上说：“学校管理上重形式，不重实效。学校过多的形式化的检查、过细的管理细则占去了教师过多的时间和精力，束缚着老师的手脚，这样不好，也没必要”。丁老师说：“学校领导能否与老师进行一些情感交流，类似班主任对待学生那样，特别是比较内向的老师，交流一些想法，三五年轮一遍也好”。可见，现实生活中教师群体的情感需求是很迫切的。因此，在当代的学校管理中既要关注制度本身的科学性、实效性、公平性与公正性，又要关注制度的人文性，管理中要坚持“理性”与“人文”并重，做到“刚”“柔”相济，才能有利于催生教师的工作热情。
1、在管理中要敢于坚持原则，维护“制度”的严肃性。
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。有了“好规矩”，还需要人们的精心呵护。作为学校的管理者，为人处事一定要坚持原则，一视同仁。在现实中，有些管理者会认为坚持原则、对教师严格要求，会得罪教师，特别是面对自己的“好朋友”存在的一些不良行为睁只眼闭只眼，经常以老好人的面孔出现，并认为这是尊重教师，是对教师人文关怀的体现。殊不知，这种处事不敢坚持原则、对错误思想和行为不敢批评抵制的管理者，是对自己、对学校、对“好朋友”不负责任的表现，最终必将给学校、教师造成更大的贻害，自己在教师心目中的形象也会大打折扣的。因此，在工作中，学校管理者要注意维护“制度”的严肃性，要敢于坚持原则、坚持真理、呵护公平与正义，在学校中弘扬正气，营造一个良好的教书育人环境。这才是尊重和爱护教师的最高表现。另外，学校的管理者在处理领导与教师、教师与教师之间的各种矛盾与问题时，特别是教师较敏感的利益和情感问题上，应不徇私情，以公正无私、一视同仁作为解决问题的基本原则，不能因利己、亲己而偏长护短。也只有这样，才能使每一位教师心服口服、心舒气畅，保持健康的群体心理和高涨的工作热情。
2、来点“无为而治”，学会适度“放权”。
几千年前，道家创始人老子就提出“无为而治”，所谓“无为而治”的“无为”，决不是一无所为和无能为力。而是不亡为，不随意而为，不违道而为。比如，作为学校的主要管理者，未必事事亲为，啥事都管，要学会“放权”，尽量摆脱繁杂的日常事务，以腾出更多的时间与精力去抓有关学校发展全局的、长远发展的大事、要事。有实践证明，这种“无为而治”的结果更好。再如，教师作为一个教育教学专业人员，利用自己的教育教学理论指导自己的教育教学实践既是教师的专业自主权也是教师的专业责任。学校管理者对教师的管理应主要侧重于对教师职业方面的管理，如师德规范、工作态度、工作效能的管理，以及教学常规、作息时间与劳动纪律等方面的管理，即该管的，一定要管住、管好。对于教师在自己专业方面的发挥，比如在各学科的课堂教学方面，学校管理者应更多地学会“放权”，即不该管的，管理者就不宜有过多的指手画脚。也就是说，只要我们的教师遵循统一的教学目标、教学计划并能收到良好的教学效果的前提下，应该让教师具有充分的教学自主权，这样有利于发挥每个教师的教学智慧，增强教师的专业责任感，激发他们的工作热情与潜能。同时，学校在肯定教师工作“肯干”的同时，更应该鼓励和提倡“巧干”，学校也应该努力为教师“减负”。这些都是符合新课程改革要求的。
3、完善激励机制，调动教师工作积极性。
常言道：“水激则石鸣，人激则志宏。”按行为科学的观点：工作成绩＝能力×动机激发程度。也就是说，在能力不变的条件下，工作成绩的大小，取决于受到激励程度的高低。教师激励是指通过满足教师需要（包括物质、精神等），激发教师的工作动机，使之产生实现既定目标的特定行为的过程。激励与需要、动机和行为密切相关：需
