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一、教学内容分析和设计
从《信息及其特征》教学内容看，基本上是知识与概念介绍，没有技能方面的教学内容，也很难渗透情感态度与价值观的教学目标。很多教师在处理这一节课时觉得非常棘手。第一，没有操作内容，纯粹是知识与概念的讲授。第二，想用任务驱动的教学方法，却不知道如何设计任务。我在研究了整本教材后，根据《信息及其特征》教学内容，适当增加学生感兴趣的案例，采取了讲授法、小组探究法、问答法、游戏互动等多种教学手段与方法，上了一堂融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的课，学生反应强烈，兴趣浓厚。
二、教学对象分析：
本节课知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。
三、教学目标分析：
知识与技能：
能够描述信息的基本特征，举例学习、生活中的各种信息实例；培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：
培养学生通过对生活事例的分析、归纳获取新的知识的能力。
情感、态度与价值观：
让学生认识到信息在生活中的价值，激发学生学习信息技术的兴趣。
四、教学重点难点分析：
教学重点：信息的含义、信息的特征
教学难点： 信息的特征
五、教法与学法分析：
1、教法：根据《信息与信息的特征》教学内容，为了增加学生的学习兴趣，在本节课中，适当增加了学生感兴趣的案例和游戏，综合采用了讲授与问答、互动游戏、指导式探究等多种方式相结合的教学手段进行课堂教学，使本节课融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体，激发学生对信息技术课的热情。
2、学法：学生学习这节课时无须自己动手操作，是以“自主探究、小组讨论、合作学习”的方法进行学习的。培养学生的研究能力和创新能力。
六、教学过程
（一）、情境模拟，激情导入
教师活动：用屏幕展示“某海军陆战队在原始森林进行为期一个月左右的生存实验。具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过两公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。
问题：队员带哪三件物品合适？请六名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”
学生活动：以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分别为：笔记本电脑、钢枪、水；水、饼干、指南针；打火机、水、刀。
教师活动：对学生的问答进行分析，指出三组答案中没有一个理想答案。部分学生在教师分析完答案后就在下面提出新的解决方案：钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示，打火机存在两个问题——能源会用完，会受潮。最后得出一个较为理想的答案是钢刀、火石、指南针。
经过讨论分析后，学生初步得出人类在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素。对于物质与能量学生能理解，但是对于信息与人类的关系，学生很难有较深理解，下面的实验说明了在保证了物质与能量的同时，缺乏信息将会怎样。
（二）、循序渐进，趁热打铁
教师活动：用屏幕展示感觉剥夺实验的前部分，由学生猜测实验结果。
学生活动：猜测感觉剥夺实验结果。
教师活动：由感觉剥夺实验与原始森林生存实验，给出信息是人类生存的基本条件与基本需求的结论。
（三）、互动体验，学习新知
师：下面请同学们看一张报纸上的照片，是大庆油田的劳动模范王进喜在井台的照片？大家还能从照片中看出什么？
生：得到“穿的很厚的棉衣，天气很冷、在油田现场，后面很多机器”……。
师：很好，这就是我们从这张照片中得到的信息，你们知道吗，当时的日本情报专家得到了哪些信息？
①根据王进喜的衣着，及“只有在北纬46度至48度的区域内，冬季才可能穿这样的衣服”，推断大庆油田位于齐齐哈尔与哈尔滨之间；
②通过照片中王进喜所握手柄的架式，推断出油井的直径；
③从王进喜所站的钻井与背后油田间的距离和井架密度，推断出油田的大致储量和产量。
师：有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。同学们，有什么感想？
日本鬼子太鬼了，信息太重要了
通过照片给不同的人带来不同的信息，使学生认识到信息意识的重要性，引起学生对信息的关注，信息无时不有，无处不在，“信息”说到底是什么，教师引导学生阅读教材P3中专家学者对于“信息”的不同定义、P3-P4的案例和P4的最后一段，结合之前的“引入”和“认识信息”活动对信息的含义从以下方面进行梳理。
信源 传递（载体） 信宿
（专家学者对于信息概念的定义各不相同，教师应避开对定义的牢记，而重在对信息内涵的理解。从一系列的活动中，学生逐渐意识到原来信息就在身边，它是这么的平常，进而自然且轻松地对信息一词的含义得到理解。）
（四）、互动游戏，体验特征。
组织学生两次分组，进行以下两个互动游戏：在游戏中寻找相应的信息基本特征，完成游戏任务或问题。
1、游戏一：每一纵列十二个学生为一组，我会对站在最前面的学生悄悄地说一句话，然后让参与者依次将自己听到的上一个人说的话悄悄地传下去。要求在传递的时候只能是一个人小声地说让你的一个人听到，而不能让被人听见。最后，让每一组站在最末尾的和最前面的人把我说的那句话写下来。
师：请每一组比较两句话内容是否一致？
生：第一组：有点不一样
第二组：大不相同
……
师：为什么会出现这样的结果呢？从这个游戏中我们能看出信息具有哪些特征？
生：我传的不是原话、我听错了、我记错了……
生：应该是传递性吧。
教师总结：对，我说的话每一组从一个传递到下一个，一直到最终的接收者，这也说明了信息具有传递性。
从这个游戏中我们还会发现，最后一个人所说的话和第一个人的话大不相同了。就是因为在这个过程中，因为人们的记忆能力、社会经验不同等因素导致大家把听到的话，在传给别人的时候进行了处理。这个称为信息的可处理性。
2、游戏二：座位相向的两人相互组合，六人为一组。
各小组浏览“阜阳1962年老地图”，以竞答形式分析：这张地图有价值吗？为什么？能体现信息具有什么特征？最先回答且分析合理的小组貹出。
学生的答案的五花八门：老地图什么用也没有，用了还误事；有收藏价值，送给博物馆他们肯定有用；信息具有时效性……
教师进一步提示：
1．为什么有同学会说当年有用的地图现在不能用了呢？
2．有的同学说这张地图没有利用价值了，而有的同学说这张地图对收藏爱好者和收藏机构而言是有价值的呢？
3．地图上记录的历史为什么能向今天的我们传承？借助什么向我们传承？
4．上课之前这张老地图应该只有老师自己看过，现在通过我的展示和文件下发，所有同学都看到这张地图，我们共同分享了这幅地图，这能体现信息的什么特征？
各小组再次思考讨论，得出新的结论。
教师挑选两个小组，请代表发言，展示他们讨论的结果，并分别点评。
得出结论信息具有：时效性、价值相对性、载体依附性、共享性，还有我们刚才讲过的传递性。并分别剖析这些特征在案例中是如何体现的。
3、活动三：教师播放《三国演义——群英会蒋干中计》部分片断。蒋干从周瑜那里偷回人家事先伪装好的蔡瑁、张允投降书，曹操阅毕，即将两人斩首示众，致使曹军损失了通晓水性的将领；曹操还听信庞统的计谋，将船首尾相接，结果被前来诈降的黄盖用载满燃烧物的小船攻入，落了个“火烧三军命尽丧”的悲惨局面。
从这个故事当中我们能够认识到信息的确切真实是至关重要的，所以信息除了上述五个特征之外，还有一个，就是：真伪性。那么你们是否也接触或者听说过虚假信息的事件，给我们大家分享一下。
（学生）：以前看今日说法的时候，有一期节目就提到一些学校在招生时散布虚假信息，结果导致很多的学生上当受骗，不光钱财被骗，而且在心灵也遭受了严重的打击。
（五）：小结与作业
1、教学小结
本节课主要学习了信息的定义和信息的常见特征。要明确信息、物质、能量是构成世界的三个要素。信息的常见特征有传递性、共享性、依附性和可处理性、价值的相对性、时效性、真伪性等。
2、作业：
（1）试着说说下面这个成语或故事体现了信息的什么特征：
1.孙膑“减灶退敌”、诸葛亮“空城计”吓退退司马懿；
2.一千个读者，一千就有个“哈姆雷特”；
3.我国田径 110米栏项目，刘翔取得奥运冠军的消息已广为人知
4.找路时，使用旧地图，往往误事；
5.孟浩然的诗词直白易懂，多为反复修改、推敲而成。
（2）搜集身边的、生活中的常见问题，讨论并了解人们是如何利用信息为生活生产服务的。
七、教学反思
通过实践，我认为本节课有如下几个优势：
1、通过生动、有趣的案例和游戏，为学生展示了魅力无穷的信息世界；
2、教学过程带领学生进行分析推理，丰富了课程内涵，体现了课改精神，培养了学生分析问题、解决问题的能力；
3、学生上完本课后，对高中信息技术课程有一个全新的感觉，兴趣非常的浓厚。
