爱华网游园路上的不遇中有遇
教者：清华大学附属小学窦桂梅
学生：广东中山市第一实验小学五年级学生
课前预热——
（课前背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。伴着美妙的旋律，师生唱起《让我们荡起双桨》。）
师：听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。故事可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”说的就是这个理儿。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，这讲讲，在贾岛身上发生了推敲的故事。（课件出示：“闲居少邻并……”）
生：原本是这首诗里面用的是推字，嗯……（生语塞），后来那个贾岛来到了李凝家，发现李凝不在，他就回去了。在路上他碰见了大诗人韩愈，他撞进了韩愈的军队当中，韩愈问他：你为什么会撞他的军队当中？他说：我正在想一首古诗，不知道古诗当中的一个字，用“敲”好还是用“推”好。韩愈也是位大诗人，他就想了起来。后来他告诉贾岛，还是用“敲”好，用“敲”更能体现出一个人的有礼貌，也可以体现出夜晚的寂静。所以后来，这首古诗当中的这个字就用了“敲”。（全场掌声）（引出“推敲”的典故，为后面教学“扣”作铺垫。）
师： “推敲”成了典故，所以得感谢贾岛。谁来读读这首诗，要注意五言诗的节奏。（生读略）
师：该同学读得很准确。据说古人吟诵讲平仄。我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。比如“闲”是第几声？（生答“第二声”。）
师：谁来试试读一读？
生：闲——居——少（短促，有点夸张）临——并。
师：好，我可不说，不过看我手势。大家读读看。（教师手势指挥，效果明显）
生：闲——居——少临——并，草径入荒——园——。鸟宿池——边——树（很短），僧——敲——月下门——。
师：当然，我们不但如此，还要注意五言诗自身的节奏。这样读起来的时候就显得流畅自然了。我们还学过贾岛的《寻隐者不遇》。请试着读读。
生：“松下问童子……”（老师辅以手势，学生读得很有味道。）
师：像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》，皎然的《寻陆鸿渐不遇》李白的《访戴天道士不遇》（课件）。除了古诗，还有古文《雪夜访戴不遇》等。
师：人生有多少个不遇啊，为什么他们要把“不遇”记下来呢？看来这“不遇”中有值得我们回味的东西。（引出同构主题文章。后文生成的精神内涵，作为同类主题升华。）
师：然而，我和同学们却在这里相遇了。这是人生的难得。愿我们的相遇能够留下些什么——上课。
一、与文字相遇
师：雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（生答“游园”。）
师：在游园的路上推敲推敲这——“不值”。（学生接后半句）
师：“值”，按教材中的解释，意思是？（生答相遇。）“不值”呢？（生答“没有相遇”。）
师：用两个字概括？（生齐说“不遇”，老师板书。）
师：我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读读，再聊一聊。
师：看看这首七言诗，该怎么读出诗味
生：“应——怜——屐——齿印苍——苔——”（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。）
生：“应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔，小扣柴——扉——久（短）不开——。”
生：“春——色满园——关——不住（短促，乍停）。
生：“一枝——红——杏出——墙——来——”。（听课教师给学生掌声。）
师：“诗”读百遍，其义自现。游园的路上，遇到了——
生：苍苔，柴扉，还有红杏。（生依次说出，教师让再把这几个词读一下。）
师：谈谈你的所遇。
生：我说说“柴扉”。就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。（生答完想坐下去。）
师：喔，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。该生判断是后者。）请对比前扇门形容形容这扇柴扉。
生：简陋。我觉得这扇门很简单，很简单，就是再普通不过了。
师：没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。
生：“小扣柴——扉——（重音，并拉长）久不开”。（师一起跟着轻读，强调柴扉，感觉很好听。）
生：我知道苍苔是一种绿色的植物，苍苔的“苍”指绿色，“苔”指苔藓。一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方，看上去它们很滑，如果你站在这个地方的话，很容易滑一跤。（师连连点头，表赞成。）
师：嘿嘿，生气吗？
生：不生气，好玩、有趣，还有生趣。
师：多会说话，有趣，还加生趣。那是因为它给我们的生活带来了——（生：齐答“乐趣”。）
生：只要春雨绵绵，潮湿的天气就会有苍苔。
师：（放两张图片）看这幅，延路石子中隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。“低看苍苔色，欲上人眼来”。给你怎样的感觉？
生：哇，春天来了。
师：这么普通的小植物，却将春天的生命唤醒啦。难怪你会这样感慨：春天——好美啊（学生说出）！
师：（缓缓地）那就请你读一读，把你的所遇告诉我们大家吧。
生：（轻轻地）“应怜屐齿印苍苔。”（苍苔两词有点颤抖。）
师生：齐读“应怜……”。（老师还在拖音，“苍苔”拖得很长，学生已读完。）
师：我还没看够呢，你们就看完了！（学生心领神会，重新读了起来。）
生：我说说“红杏”。它一般在春天的时候开花。
师： 春天的什么时候？（下面有学生说：清明节）
师：清明节都晚了。（生笑）（生：初春。）
师：看呐，（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。
生：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。
生：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。（学生美美地读起来。）
师：所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（读略。）
师：抬头，那红杏，将春天的生命——（生：燃烧。）
师：说燃烧，比我还热烈。我想说的是照亮。（笑）你们看，游园所见的都是如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：春意盎然！
师：好啊，你用成语表达。（又一学生随口而出“生机勃勃”。）
师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。正是“风景这边独好”。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起。师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。）
二、与文学相遇
师：这就是我们游园的所遇。这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？
生：是“怜”字。（学生读这个字，教师板书该字。）
师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？（学生在音乐中静静读，画，推敲……）
1，“怜”苍苔。
生：“怜”就是喜爱的意思。我从这个“印”看出来“怜”苍苔。他舍不得“踩”苍苔，所以说“印”。你想啊，“印”上去，就好像在苍苔的肌肤上留下一点儿印儿，好像画上去的，一定很好看。
生：也许诗人想在苍苔身上留下印记，而不是踩，带有心心相印的意思吧。（掌声）
生：还有，诗人为何穿屐鞋？一是怕滑，他怕自己摔一跤，更重要的是屐齿少，印儿就少。
师：是啊，为什么要穿木屐鞋？大胆想象。
生：是不是很时髦？叶绍翁穿着屐齿，显示一种身份，说明自己很休闲。
师：到高年级我们就会背诵李白的“脚著谢公屐，身登青云梯”。（教师吟诵）
生：所以，叶绍翁也要穿木屐，自然的打扮，轻松的游园，好潇洒，好惬意。
师：可尽管如此，我这屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我有点担心屐齿给苍苔留下——
生：印子。还有一点，就是心疼的感觉。所以，觉得怜惜。
生：所以，这“怜”还有另一个滋味。
师：孩子啊，请你给我们走一走，怎么走就怎么读。（指一生，笑）我们来听听，这“印”中既有喜爱，还有怜惜的滋味儿。（该生小心翼翼地踮着脚走向老师。）
师：嗯，明白了，为什么这样，穿着袍子啊，拎着衣角啊。（师模仿生动作）
生：因为不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点啊。（生读略。）
生：他走得慢，要是我的话（做难以下脚状），得这么走。（另一生走向老师，走得挺快，还跳着。）我不忍心踩着一点点。踩得快，印就少，还浅！（生读，读得特别轻。）
师：这里还有着一个美丽的故事呢！“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”（生读）那日，叶绍翁看到陆游笔下的春雨过后的杏花。他偏偏不写春雨，而写春雨过后的苍苔——这也是——怜（“怜”字学生说出）。
师：你知道吗？叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔”。
生：嫌，你就会想到嫌弃。那个作者叶绍翁，用“嫌”好像瞧不起人，觉得他可能在嘲笑这些苍苔，或者说园主人不喜欢诗人来游园。亏得用“怜”不然的话怎么能体现出对苍苔的喜爱呢？
师：你怎么这么了解诗人的心哪！用了“嫌”，还有这句中的“应”，在古文里的意思是大概，这就“嫌”就成了一种揣测，一种猜度，一下子就把感情拉远了。
生：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。可以写一篇三五百字的游记了。可古诗仅是几个字。
师：难怪古人说，“吟成一个字，捻断数颈须”。今天的我们回到诗里去推敲，深深感受到诗歌中藏着的韵味，我们对古诗是发自内心的一种敬重——这就是诗的魅力！（深情地）让我们把这个“怜”，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧。（生读出了诗情。）
2，“怜”柴扉。
生：对柴扉的“怜”，我从这个“扣”字中能体会出来。
师：扣的意思是——（说生“敲”。）
师：刚才韩愈说用“敲”啊，那咱就把“敲”送进去读读吧！（指着另一学生）你笑什么？
生：“小‘敲’柴扉不开”别扭。“小敲”读得不顺，小扣读得顺。而且那首诗中“敲”好，但放在这里就不合适。小扣就是轻轻地“扣”。（该生用动作区分了起来。）
师：谢谢你的比较。那我们一起用动作体会体会。（学生表演略。）
师：你看这位女同学的“扣”（指其中一位学生），刚才给人一个手背“敲”，现在却用手心“扣”。同学们就像她的样子扣一扣。（师生做动作，手呈握拳式，用手指肚扣。）
师：（继续对着这位女同学）从这个“小”字儿，想起了一个成语，叫小心——（生：翼翼。老师让同学小心翼翼，轻轻地扣柴扉。）
师：你扣了多久？（指一生）
生：扣了很长时间。久得都记不住时间了。（生读略，体会“久”。）
师：虽然性子我比她急，但我还是要，耐心地扣，小心地扣，轻轻地扣，尽管时间那么久，我还要扣（师做手势，一扣一扣，很有节奏，一边“扣”，一边朗读。）想起了一个成语，那叫扣人——心弦（生齐说）。
师：就这么扣啊，扣出了那可是对园主人的——尊重（生说出）。
师：对啊，扣出了那也是对春天的——（生说出“喜爱，热爱”）。
生：对春天的虔敬。不忍心打扰它们。就是一个“怜”。可见，用这个“扣”体会喜爱中的怜惜，
师：真是“语不惊人不罢休”。（读略）
3，“怜”红杏。
生：毕竟我们小扣了这么长时间柴扉，可柴门还是不开，多少有些失望呢。
师：但，失望变成了希望——（教师引读诗的后两句“一枝红杏……”）
生：“一枝红杏”，让我想象到了“春色满园”。
师：那就请同学们说说这两句的哪个字让你感受到对红杏的“怜”？
生：“出墙来” ，你看一枝红杏从墙头翻出来，真了不起。
师：这个“出”和哪个字相对？
生：关。
师：（出示陆游的诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。）你能对比着讲讲吗？
生：叶绍翁和陆游都用了一个字来形容红杏的“出”。这一句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”用“遮”；叶绍翁的这一句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”用的是“关”。“遮”就是简单地盖，想出来就出来，不想出来就不出来。“关”呢，“关”表现关得很紧，要出墙来不容易，可红杏没有关住，说明红杏很有生命力，很有活力。
生：这个“关”字，就是更加体现出它能关得更牢固，“遮”只是表面上遮了一下，而不是真正把它牢固住了。那就是说关得紧，出来的需要费力。
生：“关”的意思就好像把它给牢牢地囚禁住了，而“遮”是在表面上遮了一下，它很容易就钻了出来，这样更体现出一支红杏的力量有多大。
生：就像这屋子一样，把这门啊，都关上，这字啊，就叫“封”，我要想出来，那就需要力量。可是这个“遮”呢，就不怕，所以你看这个“关”字，你越关我，我就越想出来。你越使劲关我，我就越想出来。这样就显得我这枝红杏多了不起啊。
师：你们的见解竟然和原清华大学钱钟书的观点有异曲同工之妙啊。陆游的诗作很多，留传千古的也很多，尽管叶绍翁在宋诗鉴赏中只留下三首，然而仅用一个“关”字，这两句就成了千古名句。
生：如果没有“关”的话，红杏就像野花一样，想怎么长就怎么长，我也不知道被“关”的滋味，所以这一“关”，就显得红杏特别有魅力！
师：不仅美丽，还有魅力。所以亲爱的同学，读这句。（诗读前半句，生接后半句，读得很有力量。）
生：这枝红杏还有特别的地方，就是“一枝”引出“满园”。
师：那“一”和谁相对？（生：“满”字。）
师：既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满园吗？让我们把这句改一下。
生：“三”枝红杏出墙来。生：“十”枝红杏出墙来。（全场大笑）
师：越多越好啊，那十枝，百枝更能说明满园的春色啊，干嘛就这一枝？前后桌再讨论讨论。（生讨论）
生：我觉得这一枝太特别了，多独特啊。
生：如果说十枝红杏都出墙来的话，他就不能说是关不住了，“关”就没劲了。如果说十枝红杏出墙来的话，那么说明出墙很简单，就不能表示出红杏的力量。
生：一枝的话，我觉得很欣赏，能更加体现出它的美，如果十枝的话，不觉得它特别的吸引人，也不会非常地注意它了。
生：看到“一枝：，才印象深刻，很神秘。所以，给我的想象太多了。
生：一枝引发的让我想象到春意盎然，想到满园春色。越少越好！越少就越想到多！没有一哪来的“满”？！
师：你的话和老子的说的是一个理儿。“道生一 ——
生：“一生二，二生三，三生四”（全场大笑，教师及时改成三生“万物”。）
师：难怪后来，因这“一枝红杏”引出的“春色满园”成了一条成语。把这两句连起来，让我们再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特别的珍爱！（读略）
4，和红杏对话
师：就这一枝红杏，我们想象出红杏“千朵万朵压枝低”，又让我们想到了一句“红杏枝头春意——”（生齐接“昂然”，老师改成“闹”，笑声。）
师：你就是这冲出墙外的那枝红杏，我要和你说说话（来到一生面前）。红杏，你好！你在园内都看到了些什么呢？
生：我园内看到了有杨柳啊，小草啊，他们都说外面的春色更加漂亮，我已经按捺不住激动，我想走出这座墙。
师：于是，你就出墙来了，是吗？哦，也感谢园内的植物这样关不住你，既然你出来了，我就问问你，在园外你又看到了些什么呢？
生：我看到的春色比园内更多更多，（生语塞，师指板书）有苍苔，柴扉。
师：还看到了——
生：全都是春色。因为我有欲望，我很想出到墙外面来看看外面的世界。所以我就出墙来了。
师：“欲望”能否改成？（生：噢，“渴望”。）
生：我不满足于园内的生活了。渴望，有梦想，加上我的毅力，就实现了我的梦想。
师：祝贺你！你们（指其余同学们）就是关在这园子内的花啊草啊，现在请红杏出来，你们有什么想问问他吗？
生：我是一颗小草，又没有你长得高，我该怎么出去呢？
生：嗯，这个，（语塞，全场欢笑）我可以把信息传递给你，我这样子告诉了你，你也很开心啊，不就一样了吗？
生：可是百闻不如一见啊！
生：那也许只能算你倒霉了。（笑）
师：虽然你是小草，不能说人家“倒霉”。你还有好多办法，是吗，小草？
生：是的。不要紧，还可以出去，让风进来，传播进来，让动物们进来，让人们把我的种子带出去。所以只要心里有——就能实现自己的愿望。
生：我要问穿粉色衣服的这支红杏。你真够哥们儿，自己出去了，还传递给我们，谢谢啊。我可以将别的蜜蜂啊，蝴蝶啊，一些朋友来帮你把我的梦带出园外。
生：是的，是要靠别人的帮助，但有的时候，别人的帮助是帮助，不过更重要的是心里有梦。
师：有一句话说得好，借来的火照不亮自己的心灵。让你的心灵亮了，借上它的火，让你锦上添花。依靠别人，更需要你自己，我的朋友！（拍此生肩膀。全场笑。）
5，和园主人对话
师：园主人也来凑热闹。我就是这园主人，你们就是叶绍翁。你来游我这园，能不能把你的感受具体地告诉我这个园主人。当然，我也希望你像刚才那样，避重就轻，还可以模仿创造。所以，请叶绍翁们具体地讲给我这园主人听听。（播放课件，做说诗意的内容巩固，同时进行口语交际的训练。句式训练：园主人啊，我“”，“”。“”，“！”根据情况，教师总结。）
生：园主 人啊，你知道吗，我穿了木屐鞋来游你这个园子。不过我害怕我的屐齿留在苍苔上，我就是为了怜惜你的苍苔，你知道我是怎么走的吗？当我小心翼翼来到你的门前，轻轻的扣你的门，而不是敲，可你就是不给我开门。我又舍不得，怕把你的柴门敲坏，就在那等啊，敲啊。你虽然没有给我开门，可是你那春色满园，哪里关得住啊！你看，那枝红杏已经跑出墙外了。好啦，看到你的那枝红杏我就心满意足了。
师：一枝红杏因何来，只因墙外有郎才（生笑），春色满园还想看，柴门就为你打开。（师派生肩膀，全场大笑。掌声）
6，回到“不值”
师：红杏真的会说话？我们真的听到了园主人和诗人的对话？（学生摇头。）
师：那我们怎么能感受到的呢？（学生说想象出来的。）
生：原来只要心里有，想象园子有多热闹，园子就有多热闹，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈。
师：其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有打开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园主人，原来心有多大，园子就有——多大（学生说出）。心里所想园子多美，园子就有——多美（学生说出）。
师：只不过我们都把这些热烈，热闹，美好想象留在了心中。就让我们把这美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（播放课件，古筝再次响起，学生读得很轻，很静。最后一句读了好几种语气。）
三、与文化相遇
师：这真是此时无声胜有声啊。至此，我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园主人不可吗？（学生说没有必要了。）
师：为什么？请你读读，《雪夜访戴不遇》，再读读《游园不值》，说说看。【课件出示：王子猷（you）居在山阴。某夜天降大雪，他一觉醒来，打开房门，举目四望，皎洁明亮。于是在雪地上来回走动，吟诵左思的《招隐诗》。忽然想起老朋友戴安道。当时戴安道在剡(yan)县，王子猷马上乘船出发。船行了一夜才到剡县，可到了戴安道的家门前，王子猷竟然连门都不敲，转身就回去。旁人问他原因，他说：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”（备注：《世说新语》中的名篇，“雪夜访戴”的典故。王子猷，王羲之的第五子。）】
生：因为吾本乘兴而行，兴尽而返，何必进园？
师：哦，这句话，你根据哪句来的？
生：《雪夜访戴不遇》的最后一句。我觉得这与《游园不值》，有异曲同工之妙。他心里已到了自己要去的地方，进去也没有必要了。
师：哦，谢谢你。（指该生）
师：我突然明白了，原来这么多的不遇不遇，是因为不遇中，我们却发现不知中的有知，不可能的可能，正如王子猷游访戴安道一样，我在路上已经获得了最美的精神享受，所以——
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必进园？
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必要见园主人？
师：原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。其中还有一份舍不得，不忍的滋味。他呀，想要把这美好的想象和精神上的享受，永远地留在了心中。所以不遇中是有——
生：遇！不遇中有遇。（教师板书）
师：天地大美而不言。生活中、人生中不就是如此吗？所以，请同学们，回过头来，再读诗题。游园虽不值，但——（指板书）
生：不遇中有遇。
师：所以，不值就是——值！（生接）
师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。（老师和同学们把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中，优美歌声响起，热烈掌声响起！下课。）
