爱华网二轮复习要处理好的几对关系
迁安三中 刘新娟
二轮复习对于备考的高三人来说是关键时期，是使学生进一步夯实基础，构建体系，特别是提高解题技巧和运用知识分析问题能力的拔高时期，这一时期处理不当不仅会给教师带来遗憾更是对学生命运前途的耽搁。为此我认为处理好以下关系尤为必要：
一．处理好“本”与“纲”的关系
高三复习既要埋头走路，又要抬头看看方向。“本”即课本、教材，埋头走路的对象。“纲”即考试说明，抬头应看的方向。第二轮复习仍然要坚持“以本为本”，“以纲为纲”。抓住课本，学科的教与学才能落到实处；抓住考试说明，复习指导才能符合要求，才能“对路”、“到位”。
二．处理好知识专题和时政专题的关系。
“基础不牢，地动山摇。”时政专题复习固然重要，但却不可一味地时政化，为了时政而时政。殊不知，高考越来越注重考查学生对基础知识和基本技能的掌握。纵观近几年的各地文综政治试题，以能力立意为主导，从问题出发，通过特定材料和情景，以不同角度、不同层次、不同侧面设计系列问题，考查学生理论联系实际的能力、整合知识能力、发散思维能力、以及语言组织能力等，是高考的显著特点。而知识是能力的载体，没有知识就形成不了能力，提高能力则是理解和运用知识的目的和升华，也是灵活应用知识的体现。因此，考生要想取得理想成绩，就必须具备扎实的“基本功”。从这个意义上说，还是要“以本（教材）为本”，“以纲（《考试大纲》）为纲”，认真学习课本知识，夯实基础，构建知识体系，方能在高考中以不变应万变。
明确热点并不是为了猜题押宝，也不是要去死记硬背大量的热点材料，而是要学会灵活掌握。从近年的高考试题来看，高考所提供的热点材料可能是大家平时复习考试中遇到过的，但具体情境的创设、材料的组织方式、设问的方式、参考答案的组织方式是我们不可能猜到的。如果仅仅拿平时练习过的题目和答案去机械地套高考题，不对题目本身作具体分析，效果往往适得其反。同时注意时间安排的合理性，争取二者契合得当
三、知识专题中处理好重点知识与模块体系的联系，宏观与微观的关系
第二轮复习主要是专题复习，目的是实现综合能力突破：重组知识，训练技能，查漏补缺，完善体系。但第二轮复习不是第二遍复习，它是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，是由知识到能力转化的一个重要阶段。它包括知识专题和热点专题。其中知识专题中处理好
1、重点知识与模块体系的关系。知识专题关键是构建基础知识的体系，整合知识，联系实际。要使学生能在高考中依据试题的提问，能从多角度、多方面回答问题，并能理论联系实际，必须学会整合所学知识。在复习中要根据考纲把书本内容（包括课与课、框与框之间的知识）整合成知识专题，在知识的系统中把握每一个知识点，明确知识的内在联系，才能对知识融会贯通，信手拈来。但它不意味着面面俱到，对重点知识重点理论还要强化学生的记忆理解和运用。否则知识专题就会陷入假大空的复习误区
2、处理好宏观和微观的关系。这一阶段的知识复习既要重视从宏观上全面把握知识间的联系，又要从微观上深入把握知识的具体内涵。如：“创新精神体现的哲理”对这一问题就要从宏观上去把握，要分别从唯物论、辩证法、认识论三个方面去思考。而对“如何坚持一切从实际出发？”“如何体现联系的观点？”“如何体现发展的观点？”这类问题就要从微观上深入全面地把握知识点，否则就会失分。
四：热点专题复习处理好背景材料与课本知识之间的内在联系
坚持“以问题为中心”，针对时政专题，集思广益，让学生自主探究，自己设题，探讨可能的出题视角，要尽量做到“一例多理”，也就是说，对一个典型材料要充分利用，训练他们的发散思维能力和深化他们对问题的认识能力。这一步骤中，师生可以共同研究近三年各地高考试题尤其是主观题经常涉及的设问角度和方式，研究试题题型设计，以利于学生有的放矢，提高命题设问的“含金量”。在这一环节当中，教师要重视引导、点拨和补充，尤其要帮助学生形成一个清晰的思路框架，向学生讲解解答各种不同类型、不同风格问题的一般方法。而且，要对学生形成的答案进行系统的、多角度和多层面的分析，告知答案的组织要根据材料和设问重新整合基础知识和主干知识。在答案构筑过程中，坚持分析与综合相结合的科学思维方法，特别要注重综合，对学生讲到的答案该删要删，该并要并，防止乱发散和不发散两个极端，克服太肤浅和“深过头”两种倾向。就每一个专题，经过师生互动，精心选择一套综合检测题，突出屋次性和知识的网络性及能力的训练。
