“语文知识在说明性文本阅读中的框架构建”研讨课——
《苏州园林》教学设计(三稿)
教材解读:
《苏州园林》选自八上说明文单元,这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。学习本单元,不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物,要理清说明顺序,了解常用的说明方法,体会说明文语言的特点,而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。
《苏州园林》是一篇文艺性说明文,作者叶圣陶从游览者的角度,概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强,而且语言多样,给读者想象空间去体会园林的“图画美”,更重要的是,作者在字里行间直抒胸臆,表达赞美、自豪之情。
学习目标:
知识目标:明确说明对象及特点,理清说明结构、顺序。
阅读目标:1、体味语言的多样性,揣摩用词的准确性。
2、感悟作者的自豪和热爱之情。
研讨形式:学生自读,教师指导,讨论交流。
教学步骤:
第一版块
PPT简单显示说明文有关知识
说明文:以说明为表达方式来解说事物、阐明道理而给人知识的文章体裁。
内容:事物说明文事理说明文
教师引导,学生回答:
(1)快速阅读1、2两节,说说苏州园林的总特点是什么?(用原文的话)
明确:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
(2)细读第二段,用自己的话说说园林的特点。
明确:图画美
(3)其总特点表现在哪些方面?(用原文的话)
明确:为了达到这个目的,他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
(锻炼学生筛选知识的能力,找出说明对象的特征,以及简单了解所选择的能反映写作对象特征的素材。)
第二版块:
(1)再次默读课文,总结每段大意(可以试着找出每段的关键句)。
明确:总印象:标本
务必使游览者无论站在哪个点上……
苏州园林建筑不讲究对称
假山的艺术性和池沼的图画美
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意
游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子
在每个角落都注意图画美
门和窗的图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品
极少使用彩绘
(PPT)
总印象图画美总
(讲究 )亭台轩榭的布局 (不会忽略)角落的修饰
假山池沼的配合门窗的图案
花草树木的映衬色调的处理分
近景远景的层次(总分式)
主——————————次
(逻辑顺序)
(理清说明结构、顺序)
(2)细读第3—9自然段,找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的“图画美”?(此问题有待商榷)
如:池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸,总是高低屈曲任其自然。
高树与低树俯仰生姿。
花开的时候满眼的珠光宝气,使游览者感到无限的繁华和欢悦。
实际上是隔而不隔,界而未界。
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几杆子或几颗芭蕉。
(描写性的语言,给读者想象的空间,增加语言的生动性。)
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画一景。
(引用古诗句,增加语言的感染力。)
我想,用图画来比方,对称的建筑是图案画,不是美术画,而园林是美术画,美术画要求自然之趣,是不讲究对称的。(打比方)
假山的堆叠,可是说是一项艺术而不仅是技术。
(议论性的语言,直接说明对象的特征。)
无非要游览者即使就极小范围的局部看,也能得到美的享受。
谁都要赞叹这是高度的图案美。
这些颜色与草木的绿色配合,引起人们安静闲适的感觉。
(直抒胸臆,写出图画美的感受,引起共鸣。)
小结:叶圣陶先生“到过的不过十多处”,却能给我们清晰地打开苏州园林的大门,感受图画美,真是所谓的“胸中有丘壑”。
第三版块:
说说作者的情感。从文中找关键语句。
品味关键字词“标本”、“鉴赏”,“全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有丘壑”,“这里不在多写”,体会作者的赞美自豪之感。
(明确“为什么而写”)
学生小结:通过学习《苏州园林》,你学到了有关说明文的哪些内容?
教师PPT展示:语言表达方式:平实说明文、文艺性说明文
说明结构:总分式、递进式、并列式
说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
说明方法:引用、分类别、作比较、打比方、列数字等
《苏州园林》说课稿
一、说教材
《苏州园林》选自八上说明文单元,这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。学习本单元,不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物,要理清说明顺序,了解常用的说明方法,体会说明文语言的特点,而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。
《苏州园林》是一篇文艺性说明文,作者叶圣陶从游览者的角度,概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强,而且语言多样,给读者想象空间去体会园林的“图画美”,更重要的是,作者在字里行间直抒胸臆,表达赞美、自豪之情。
鉴于说明文的知识性,以及《苏州园林》语言的文艺性,我把学习目标定为以下三点:
知识目标:明确说明对象及特点,理清说明结构、顺序。
阅读目标:1、体味语言的多样性,揣摩用词的准确性。
2、感悟作者的自豪和热爱之情。
二、说教学法
说明文语言的枯燥让学生产生一种“害怕”学习的心理,间接影响他们与文本产生距离,被动地进入文本,甚至游离文本的现象是说明文学习的一大问题。课堂由学生、教师、文本三者组成,缺一不可,根据课程理念,还应该是“以学生为主体”。缓和学生逃避学习说明文的心理,主要办法则是鼓励学生深度进入文本,在无形中从“不会说”到“不想说”,再到“疙疙瘩瘩说”。
通过教学说明文来提高学生对说明性的语言文字的理解和运用能力,它的立足点是语言文字本身,不能过于引申,过于拓展,过于生发,不能将更为丰富的知识纳入说明文的学习过程中。
根据课标要求、说明文体裁特点、学生学习心理,我确立了以下学法:
1、读课文,有声读、无声读,多种形式,反复阅读。
2、筛选知识,培养“筛选知识的能力”。
3、勾画圈点批注,养成“不懂笔墨不读书”的习惯。
“教无定法”,关键在“得法”。课标要求,教师在课堂中的地位是“以教师为主导”,而且对于八年级的学生来说,说明文的学习是一个陌生的过程,这要求教师积极引导点拨学生,并且一定程度地介绍说明文的知识,所以,我的教法主要是:1、点拨;2、适当讲授。
三、说教学过程
说明文无非是从三大方面去理解和把握:一是写了什么,比如说明文写作对象以及具体对象特征,所选择的能反映写作对象特征的素材等;二是怎么写,用了哪些说明方法,采用了什么说明顺序等;三是为什么写,作者传递出了怎样的情感或道理。基于这个特点,我设计了以下三大板块:
第一板块:写了什么
首先讲授说明文的定义,以及根据内容分为事物说明文和事理说明文。
接着请学生阅读1、2自然段,筛选苏州园林的总特点以及总特点表现在哪些方面。这一环节的设计,主要是锻炼学生筛选知识的能力,找出说明对象,了解事物说明文得抓住事物特征展开说明。叶圣陶是抓住苏州园林的图画美展开介绍说明。
第二板块:怎么写
“再次阅读课文,找出每段关键句子,说说每段大意” 。这个问题的设计主要是让学生理清总分式说明结构、逻辑性说明顺序。
这一问题的达成,需要学生耐心地细读文本,而有些学生阅读时总会分散注意力,所以,教师应该进行适时引导点拨。总的框架让学生意识到通过一些素材来具体说明对象的特征。而《苏州园林》不同于平实性说明文,语言显得生动、文艺性,基于对文艺性说明文语言的学习,设计了一个问题:“细读第3—9自然段,找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的‘图画美’ ?”
如:池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸,总是高低屈曲任其自然。
高树与低树俯仰生姿。
花开的时候满眼的珠光宝气,使游览者感到无限的繁华和欢悦。
实际上是隔而不隔,界而未界。
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几杆子或几颗芭蕉。
(描写性的语言,给读者想象的空间,增加语言的生动性。)
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画一景。
(引用古诗句,增加语言的感染力。)
我想,用图画来比方,对称的建筑是图案画,不是美术画,而园林是美术画,美术画要求自然之趣,是不讲究对称的。(打比方)
假山的堆叠,可是说是一项艺术而不仅是技术。
(议论性的语言,直接说明对象的特征。)
无非要游览者即使就极小范围的局部看,也能得到美的享受。
谁都要赞叹这是高度的图案美。
这些颜色与草木的绿色配合,引起人们安静闲适的感觉。
(抒情性语言,写出图画美的感受,引起共鸣。)
在品味揣摩中,学生了解了文艺性说明文语言的特点,除了准确之外,还丰富、有感染力,除了运用说明之外,还兼用描写、抒情、议论等表达方式。
第三板块:为什么写
关于“为什么写”,是三者中最重要的,任何的文字表达都蕴含着情感,这也是“三维目标”中的“情感、态度、价值观”的实现。
文中第一段中“标本”“鉴赏”这些词,“不容错过”,再结合作者家乡这一知识点,叶圣陶内心对苏州园林的赞美、自豪不禁流露言表。难点在于,“全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有丘壑”,对于苏州园林的建造者的赞美,也许学生难以体会到,需要适当点拨。
最后,把课堂再次还给学生,请学生 “就说明文学习上,讲讲自己的收获?”一节课,开始于空白,结束于磕磕碰碰的思维碰撞。
四、说板书
板书要求简洁直观,所以我的板书设计如下:
总印象图画美总
(讲究 )亭台轩榭的布局 (不会忽略)角落的修饰
假山池沼的配合门窗的图案
花草树木的映衬色调的处理分
近景远景的层次(总分式)
主——————————次
(逻辑顺序)