《大自然的文字》评课稿 大自然的文字教案

《大自然的文字》评课稿

晋华小学 焦春秀

《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化,适合学生阅读和理解,所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。

刘老师在本课的具体教学时,将教教材变成用教材教,将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容,让科普小品文充满语文味。

一、利用“文字”设置悬疑,导入新课。

教学的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时刘老师充分利用学生已有的知识经验创设学习情境,课题《大自然的文字》是一个比喻句。上课时她用一首姓名藏头诗来介绍自己,同学们略看一下这首小诗就能知道她的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些,它们会包含着哪些信息,我们怎样通过这些文字了解大自然。

教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇,为下文认识大自然并深入学习和探索大自然,奠定了良好的基础。

二、品读语言,感悟大自然的神奇。

作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时,让自由读课文2——6自然段,从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段,说说你读懂了那一种文字,获得了什么信息。找到相应的句子后,试着用简洁的语言归纳。在这几段中,写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词,又连用三个问句。在上这一段时让学生思考:这段文字中用几个动词写花岗石?为什么这样写?通过品读语文字特别是“爬”,学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句,让学生齐读,说说这样会不会啰嗦?再和学生情景配合读。(师读第一句,你的问题是——你读——不告诉你;接着问——还不告诉你;再问——就不告诉你)什么感觉?学生说老师吊人胃口。她顺势总结说,问得多好,一步一步把学生心里的好奇给勾了出来。又抛出一个问题:那这三个问句能倒换吗?显然这三个问句是不能倒换的,有层层深入的关系。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感,看似无心的问,却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

三、拓展延伸,深化情感

从阅读的角度讲,语文课不同于一般性的文艺欣赏,只需体验情感,发展情感。语文的目的,不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界,还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪,使人越学越聪慧,越来越变得眼亮,这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望,对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”她在教学中从课文中的四种大自然的文字,延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬家,蜻蜓低飞,鱼儿都露出水面,到鸡飞狗跳到化石这些大自然的文字告诉我们什么信息?而大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识,也会给我们带来许多启示:例如蚂蚁搬虫子(为了生存合作互助);群居的蜜蜂(讲求团结、分工)。乌鸦反哺、羊羔跪乳(孝顺父母)……

让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。

总之,刘老师匠心独具的教学为我们进行说明文教学做了一个很好的引领,说明文既要学会说明方法,更要学会运用文学的语言来介绍。不管是什么文体,在教学中语文味始终不能丢。

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