《定风波》《念奴娇赤壁怀古》赏析 念奴娇赤壁怀古朗诵

【单元标题】:教学设计:《定风波》《念奴娇 赤壁怀古》赏析

【框架问题】:

【基本问题】:两千年的封建文化是以儒家文化为主导,封建统治下的文人也大都以儒教为思想核心,而苏轼是怎样集儒释道三家思想于一身的?

【单元问题】:苏轼豪放旷达的人生观对当代青少年有什么样的影响?

【内容问题】:1、苏词的豪放美是怎样表现的,结合两首词具体赏析;

2、结合诗词分析苏轼豪放旷达的人生观

【所对应的课程标准】:

一、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。

二、课程目标

感受·鉴赏

  阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。

思考·领悟

  根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。

  应用·拓展

  能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识,重视人类文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。

  发现·创新

  注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。

三、必修课 阅读与鉴赏

1.在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

7.在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。

8.学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。

【学习目标】:

教学目标:
1.了解豪放词的风格特点,提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2.了解词的写作背景及对苏轼的影响,
3.了解作者壮志未酬的苦闷,理解其出世与入世的矛盾思想。
教学重点和难点:
1.通过对比赏析,体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
《定风波》《念奴娇赤壁怀古》赏析 念奴娇赤壁怀古朗诵
教学方法:诵读法、讲解法
课时安排:1课时 45分钟

教具准备:PPT课件

【学习过程】:
一、导入
话说苏东坡在翰林院时,有个幕士很善唱歌,于是他就问:“我的词跟柳永的词相比怎么样啊?”那个幕士回答:“柳郎中的词适合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’,而您的词呢必须是关西大汉,拿铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了,前面我们学习了柳永的婉约词,今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。
二、简介作者和写作背景:
苏轼(1036一1101),字子瞻,自号东坡居上,他的仕途坎坷,因反对王安石变法,后又因“乌台诗案”入狱,之后被贬到黄州,后又贬惠州,再远徙儋州,后死于常州。
苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美,他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
三、整体感知
1、朗读《定风波》
我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一,那么在这首词里,我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢?这些词,可以展现苏轼什么样的情怀呢?
(学生讨论、教师点拨)

[明确]“莫听、何妨、谁怕、任 ”

在风雨天气里的,也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。
2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢?
(学生讨论、教师点拨)

[明确] “归去,也无风雨也无晴”
表面上看,归去是指回家,但是在被贬之后,这里的归去又包含着另一层意思,回首以前走过的坎坷官路,还不如归去,归到大自然中,归隐,就不用躲避风雨,也不用期待雨后天晴。
在这首词里,苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心,忧郁,反而让人感受到一种无所畏惧,坦然乐观的情怀,展现了苏轼博大的胸襟,也显示了他豪放洒脱的一面。
但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗?儒家“修身齐家治国平天下”“穷则独善其身,达则兼济天下”的思想影响下的苏轼就这么看得开,不把自己在仕途上的挫折放在心上吗?接下来我们来学习《念奴娇赤壁怀古》,感受苏轼思想的另一个方面。
四、学习《念奴娇 赤壁怀古》
1、朗读
2、赏析

(1)“念奴娇”是词牌名,“赤壁怀古”是题目,在题目中交待了地点和内容,首先请问大家,苏轼站在赤壁这个地方,是什么引发了他的怀古?“眼前之景”有哪些景?

(学生讨论、教师点拨)

[明确]大江、浪、故垒、乱石、惊涛(江山如画)实写
(2)看到大好江山如画的美景,苏轼想到了什么呢?他怀古的内容是什么呢?
(学生讨论、教师点拨)

[明确] 千古风流人物一时多少豪杰

这是一句过渡句,与下片的“遥想”呼应,表明后面的内容是想象的,是虚写。

(3)风流人物也好,豪杰英雄也罢,在词里是不能一一描绘的,于是苏轼选取了一个代表——周瑜,请大家找找周瑜有什么特点?
(学生讨论、教师点拨)

[明确]雄姿英发风流潇洒才华横溢
(4)为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢?
(学生讨论、教师点拨)

赤壁之战中的周瑜与苏轼的对比
周瑜20多岁小乔初嫁了雄姿英发三吴都督
苏轼47岁十年生死两茫茫早生华发被贬黄州
[明确]这样一对比,我们会发现,苏轼的怀古不是单纯的怀想古人,怀古是在伤今,通过写周瑜的年轻有为,生发出自己功业未就,报负未能施展的人生感慨。
这样看来,苏轼也有为仕途坎坷而烦恼忧心的时候,所以才会说“多情应笑我,早生华发。人生如梦”,但是尽管如此,苏轼不会让烦恼在内心纠结,在淘尽千古风流人物的大江面前,想到豪杰英雄周瑜的辉煌后,也许苏轼在想,辉煌如周瑜也是一生,潦倒如苏轼也是一生,在永恒不息的自然面前,受到贬谪,遭受挫折,郁闷愁苦又算得了什么呢?只有放得下才能拿得起,只有看得开才能出得来。因此词的最后用“一尊还酹江月”作结,苏轼用一杯酒祭奠江水和月亮,这便是苏轼的生存智慧,这就是苏轼的豁达的人生态度,也成就了苏轼豪迈奔放的风格与诗意的人生。
五、教师小结:今天我们一起学习了苏轼的两首词,了解了苏轼豪放派的词风,感受到了苏轼博大的胸襟,从表现手法的角度重点分析了《念奴娇赤壁怀古》。苏轼用他的乐观豁达为我们撑起一片晴朗的天空,愿我们在座的每一位同学都能像苏轼一样,拿得起放得下,心胸开阔,将生活过得明亮旷达。
五、布置作业
背诵并会默写这两首词
【评价设计】:

1、能准确背诵并默写诗词,落实检查

2、《念奴娇赤壁怀古》最后一句“人生如梦,一尊还酹江月”。这句,也有两种解释,一种理解为此时苏轼善于自我解脱,自解自慰,比较达观,一种理解是此时的苏轼有些消沉,愤懑无法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的?结合苏轼的性格,作简要分析。(不少于200字)

  

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