转载 《只拣儿童多处行》说课稿 只拣儿童多处行

原文地址:《只拣儿童多处行》说课稿作者:心怀若谷

《只拣儿童多处行》说课稿

说教材

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱以及对未来的美好希望。这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!

这一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。

一、教学目标

1、学会本课8个生字,6个只识不写,理解生字组成的词语.

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

3、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

4、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃,感受儿童的朝气与活力,产生愉快的阅读体验,发现生活中的美,热爱生活中的美。

二、教学重点、难点

重点:通过朗读,联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
  难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。

三、教学准备
  为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。
  说教法学法
  “最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课特点及学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念,在具体实施时,我想主要抓这样几个词语:
  1、疑问。古人云:大疑则大进,小疑则小进。思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考,怎么发问,寻找作者的思路。
  2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。
  3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
  说教学过程

一、激趣导入
  1、课始,直接出示“儿童不知春何在,只拣游人多处行。”这句诗,学生自由朗读,然后指名读,指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
  2、紧接着简介冰心,介绍这篇文章的一些写作背景,板书课题:只拣儿童多处行,指导学生朗读课题,引导学生质疑.
  [这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神,关注学生的学习需求,爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养,有利于创造性思维的迸发,使学生在最强的学习欲望下学习。]
  二、初读感知
  1.让学生带着刚才的问题自由读课文,提出要求:字字入目,句句入心。在此过程中教师行间巡视,注意倾听,及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题,接着让学生再读文章,可以同桌之间互相读、听,看看是不是比刚才有所进步了。
  2.在此结束后教师范读,让学生注意倾听,有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读,想读哪小节就读哪小节。在此过程中,注意正音,及时理解生词,引导学生自我进行朗读评价。大致概括这篇散文的意思.
  [在这一部分,重点解决读通读顺,尽量给学生多一些时间,多一些机会,需要注意让学生带着目的或目标去读书,教师尽量去激发学生读书的兴趣。]

3.结合课文中的生字,引导学生看清楚生字在田字格中的位置,注意写字姿势.让学生在舒缓优雅的古筝曲中认真临写生字.

[陶行知先生有一首诗”人有两个宝.双手和大脑.双手会做工,大脑会思考,动手有动脑,才能有创造.”让学生动手又动脑,还有音乐的熏陶,这是何等美妙的境界呀!]
  三、精读感悟
  1.在学生读通读顺文章的基础上,细细品味文章。在这一部分我打算围绕问题来展开.出示句子:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是,就是,就是,就是.
  围绕这一问题,做好准备,进行交流,展开讨论.

[学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者和引导者,在教学活动中,摆正学生与教师的位置.充分发挥两个积极性始终是教学研究中讨论的热点话题.这一设计是学生进一步深入阅读课文,从字面向课文中心进发的向导.]
  (1)根据学生回答出示儿童就是小天使,儿童就是太阳,儿童就是花朵,儿童就是春天.

(2)儿童就是小天使,学习课文第一节.指名朗读.

(3)指导朗读.让学生想象”小天使”是什么样儿的?读出小天使的天真,活泼.

(4)冰心的眼里,儿童不仅是天使,而且是春花.指导学生认真读课文第五六自然段.指名朗读.读出花多,花艳,读出动感,读出力度,给听者眼前一亮之感.

(5)海棠树繁花似锦,颐和园春光美园.春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神力量,都尽情地发挥出来了.指导学生齐读第八自然段.

2.请学生默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流.

(1)“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。” 这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”,点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读,细细体会,感受儿童的欢声笑语。
  (2)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道……太阳的香气息。”这一句教学,首先引导理解“座无隙地”,引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉,反复朗读,引导学生之间进行朗读评价,激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。
 (3) “颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来.”在一般的人看来,这群孩子是顽皮的,令人讨厌的,而冰心奶奶却把他们看成活泼可爱的小天使.

(4) 诗曰“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶说“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”儿童与游人的换位,看出冰心奶奶的心里有儿童,眼里有儿童,笔下有儿童.
  [需要说明的是,这几句话的出示,并没有固定的先后顺序,而是根据学生的回答相机出示,使得教学过程更具灵活性。当然,文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行,也需要适当的点拨、引导,我就不一一枚举了,我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读,来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受,灵活机动地去引导,那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设,课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]
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  四、总结课文,拓展延伸
  1.教师进行适当的小结,让学生从整体上对文章有个深层次的回顾:因为儿童多处春光灿烂,因为儿童充满朝气,更因为冰心奶奶充满了爱心,所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

2.鉴赏课文的第六节与原著的第六节的不一样.课文:春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了.原著:春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!学生认真阅读比较,发表自己的看法!

3.出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是儿童,除了宇宙之外还是儿童。
  引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》,让学生自由读这首小诗,说说能从中看出什么?让学生明白,冰心对儿童充满爱心,同样她也爱她的母亲,爱星星,爱大海,爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心,拥有一颗热爱生活的心,生活是多么精彩。
  最后出示巴金对冰心的一段评价,学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
  [让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力,由此能够乐于去阅读他们的作品,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想就足够了。]

  

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